淺談互聯網環境下數學教學方式的轉變

吳磊

摘 要：互聯網課程資源是指在先進的教育思想以及教育教學理論指導下的，基于互聯網的一種集文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息為一體的，能給廣大教師和學生提供教學信息的資源。它提供給師生雙方大量豐富多彩的感性素材，不僅豐富了教師的課堂教學，也極大地激發了學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：互聯網資源 數學教學 整合 信息素養

以計算機和網絡為核心的現代科學技術的開發與應用已經滲透到全社會的各個領域，這無疑給數學課堂帶來了新的生機，使數學教學開始進入信息化時代 。在互聯網的強勁沖擊下，教育正經歷著一場深層次的革命。隨著互聯網教學的逐步推廣，將改變數學教育的教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。以下是我在數學教學中合理運用互聯網資源所引起的課堂教學方式轉變的幾點思考：

一、轉變了教學內容的呈現和交流方式

在數學課堂教學中，大量的板書講解是必不可少的，特別是上習題課，幾乎整節課都在板書。而課堂45分鐘的時間是有限的，采取傳統的“黑板加粉筆”方式，必定會浪費時間，影響教學的進度，使教學效率提高不上來。而現在在互聯網環境下，這個問題就可以迎刃而解。互聯網資源的的海量和資料的快速調用可加大數學課堂的密度。一切繁鎖的工作，都可以在課下準備好，在課堂上直接鏈接調用，大大減少了課堂無效的教學時間。例如：講授函數及其圖像這一章節時，如果教師在課堂上用粉筆繪制，既不精確，又不能讓學生清楚認識圖像的形成過程，我們教師可在課下制作或利用互聯網資源中所提供的課件，則可只用短短幾秒鐘就可實現。另外，計算機的可視化技術可以在較短的瞬間提供生動的直觀圖形，幫助學習者建立直觀的概念，為理解抽象的數學知識奠定了基礎。這一優勢在幾何教學中就更加明顯，教師可以對形狀復雜二維、三維數學對象進行操作，使隱蔽的幾何關系得到顯示，從而延伸學生的視覺，加強學生地直觀能力。例如在柱體和錐體的體積推導中利用電腦課件可以形象的表現出祖暅原理；又如在歐拉定理的推導中由于有了電腦的幫忙，我們可以方便的實現立體圖和平面圖之間的轉化；在球的體積和表面積公式的推導中，利用電腦的動態模擬功能和交互功能，不但改變相應的參數，使球體按要求不斷變化，我們可以把極限的思想清楚的展現在學生面前。這樣的例子還有很多。

二、轉變了師生的互動方式

充分利用互聯網中人機互動的優勢和各種靈活多變的信息呈現方式，通過各種搜索軟件引導學生去主動探索求知。當初CAI課件剛剛面市時受到很多老師和學生的歡迎和喜愛，但CAI課件大多數情況下只是一種單向的知識講授，還是由老師傳授知識給學生，學生仍處于被動地學習環境之下。學生沒辦法自主選擇學習內容，缺乏靈活性，不能很方便進行師生間、學生間的交流，從而不能充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性。我們利用互聯網環境下的智能計算機輔助教學系統，可以讓學生之間相互交流討論，形成一個立體的互動網，老師則在平等參與討論的同時，適時的因材施教，根據學生反饋情況調整教學內容和方法這樣才真正的達到了立體、高效的教與學。另外，學生不僅可以向自己的任課老師發生交互作用，還能通過互聯網向其他教師請教問題。組織學習論壇就是一個很好的例子。在那個由學生組織的論壇里，學生在里面如魚得水，自由發表對各種學習問題的看法。我曾走進所教班級學生自主組織的這樣一個論壇，并有幸被他們接受，在這里我坦率與他們交流數學教學中的一些問題，就象與同行討論一樣，使我受益多多，親身體會到信息技術對于數學教育的好處與重要性。在這樣一個環境里，我很樂意成為他們呼喚的對象，利用這個論壇對他們做課外網上輔導，進而縮短師生之間的距離。高中三年，我和學生共同建設著這個家園，使它成為數學學習的第二課堂。

三、轉變了教學資料的獲取途徑

互聯網資源的開發在于突破傳統課程的下狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，不管是教師還是學生都受益多多。一般來說，數學教學資源包括互聯網課件、電子教案、試卷試題、教師主頁。互聯網課件是由教師依據課程標準、根據教學內容，而制作的用于課堂教學或學生自學的完整課件，學生可以通過登陸學校網站或訪問教師主頁進行學習。在網上學堂里，學生可以通過課件所提供的知識內容，在教師的在線指導下，完成學習的任務。電子教案是教師教案電子化，不僅方便學生明確學習目的，了解課程重難點，體會教師的教學思路，還有利于教師之間交流溝通。試卷試題是依據數學知識的結構或試題的難易程度，將數學試題分為若干章節，學生可以根據自己的實際學習水平的需要選擇試題，實現個性化的學習。現在有些網站提供大量試題下載，大大的方便了師生查找資料，如“我行我數”這個網站就辦得比較好，實用性很強。教師的主頁是上面幾種形式的綜合，在主頁上既有課件播放、電子教案下載功能，又能通過教師主頁上提供的友情鏈接，訪問其他優秀網站，還可以通過BBS與教師進一步探討學習。總之通過互聯網提供資源環境，可以改變教學資料的獲取途徑，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，擴充教學知識含量，提高課堂效率。

四、轉變了學生的學習方式

計算機以其信息存儲量大、便于檢索以及方便的人機交互功能，為學生提供了良好的個性化學習環境——有困難的學生可利用計算機及互聯網反復學習，加深印象；學習能力強的學生可以自主進行更深層次的學習。論壇、聊天室、即時通訊軟件（MSN、騰迅QQ 微信等）等工具可極大地改進交流方式，使學生個性化學習進一步優化，從而適應每個學生的需要，照顧到學生的個體差異，使不同程度的學生都有所得，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同程度的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

綜上所述，互聯網資源與數學課堂教學的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把互聯網資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用互聯網資源，是把學習空間還給學生， 給學生提供視覺、聽覺和創新思維的環境的有效途徑。因此，我們更應該提倡在教學中多加利用互聯網資源，認真學習相關技術，研究相關理論，跟上教改步伐，迎接一個全新的教育時代的來臨。

參考文獻

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