關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)策略思考

單業(yè)珍

【內(nèi)容摘要】口語交際、寫作與閱讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有顯著的作用。尤其是針對語文寫作教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對情感的表達(dá)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文組織能力的提升。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生，思考空間與生活環(huán)境的限制，在語文寫作中呈現(xiàn)著低效、無序的狀況，促使小學(xué)語文寫作教學(xué)工作面臨著困境。基于此，筆者對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出相關(guān)提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略分析

寫作屬于綜合性學(xué)習(xí)的過程，是衡量學(xué)生整體語文水平的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合寫作教學(xué)活動的開展，教師可從基礎(chǔ)知識掌握度、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維認(rèn)知等多個角度，對進(jìn)行全面性分析，從而依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。另外，利用寫作教學(xué)，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生德性、智力與美感的多元化表達(dá)，貼別是在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)工作，更應(yīng)引起教師與家長的高度關(guān)注。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，寫作興趣的匱乏。心理學(xué)家表明：“學(xué)生成績的提升取決于對興趣意識的培養(yǎng)。”筆者通過對本市現(xiàn)有小學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，僅存在15%的學(xué)生對寫作課程的開展存在著濃厚興趣，70%的學(xué)生明確表示對寫作課程的厭惡。通過對寫作教學(xué)活動認(rèn)知度的座談會中，學(xué)生關(guān)于寫作的認(rèn)知只停留在“沒勁”、“不想”、“不習(xí)慣”的狀態(tài)，更甚至某些學(xué)生在談及寫作中出現(xiàn)“色變”的程度。而使學(xué)生失去寫作興趣的主要原因可從以下幾個角度進(jìn)行闡述：無話可寫與無事可寫；對題目缺少興趣；教師上課過于單調(diào)等。

其次，生活經(jīng)驗(yàn)較少。葉圣陶先生認(rèn)為生活、寫作之間的關(guān)聯(lián)猶如溪水與源泉，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，可為寫作提供充足地素材。然而，筆者在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活只停留在“兩點(diǎn)一線”的局面，即學(xué)校與家庭之間的距離，促使學(xué)生生活情感過于單調(diào)，加之課業(yè)的繁重，學(xué)生日常生活僅限于對課業(yè)的應(yīng)付，甚至奔走于各類輔導(dǎo)班中，致使難以與自然、社會進(jìn)行有效溝通。另外，獨(dú)生子女的增多，使學(xué)生成為家長眼中的“掌上明珠”，各類事情均采用代辦包辦的形式，使學(xué)生無法對自身的生活范圍進(jìn)行有效擴(kuò)展。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)策略應(yīng)從學(xué)生與教師的雙重角度出發(fā)，為改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，選擇以教學(xué)目標(biāo)為主體的教學(xué)方法，采取針對性、計(jì)劃性地較教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的老師，更是學(xué)生語文寫作能力提升的必備前提。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從古代人們就意識到興趣對學(xué)生的意義。對此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師可通過調(diào)動學(xué)生興趣與求知欲望的方式，提高學(xué)生對知識吸收的主觀性，使學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體。例如：在“燕子”課程教學(xué)中，教師為增添學(xué)生對優(yōu)美詞句的解讀，體現(xiàn)燕子與春光之美，可通過句子細(xì)化的方式，通過課后讀后感的賞析，使學(xué)生能夠?qū)Α把嘧印边M(jìn)行全新認(rèn)知。首先，教師通過兒歌《春天多美好》：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛……春天風(fēng)光多美好。”引入課文內(nèi)容“燕子”，通過問題的設(shè)定，使學(xué)生對自身眼里“燕子”的形象進(jìn)行表述。其次，利用學(xué)生句子范讀的方式，要求其余學(xué)生對“燕子”的形象進(jìn)行繪畫，并通過“燕子”特點(diǎn)的神化，促使學(xué)生對其有著全新認(rèn)知。最后，教學(xué)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以“燕子”觀后感或讀后感的方式，加強(qiáng)對文章的理解。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可有效地調(diào)動學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，并通過對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.增添教學(xué)素材

增添教學(xué)素材，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的核心手段。其主要從教師的角度進(jìn)行闡述，如教師在寫作教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)例，以學(xué)生的角度，對問題進(jìn)行闡述，不僅可還原學(xué)生教學(xué)的主體地位，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)注意力的集中化管理。例如：網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)代的到來，促使各類游戲逐漸走向人們視野。對此，教師可在教學(xué)中，以智力游戲?yàn)槔捎糜螒虍嬅嬖O(shè)定與游戲流程控制的方式，為寫作教學(xué)活動的開展增添素材。雖然處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡相對較小，但在智能軟件使用中可全面展現(xiàn)成人所不具備的熱情，如“四維拼圖”智力游戲。基于此，教師與家長應(yīng)增加對兒童智力游戲的認(rèn)知，做好兒童“游戲沉迷”問題的防控，還應(yīng)從兒童發(fā)展的角度，結(jié)合智力游戲的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生潛力。

結(jié)束語

綜上所述，通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的闡述，可知寫作興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提升的關(guān)鍵。針對此，教師應(yīng)高度重視該類問題，以生活實(shí)踐的角度，依據(jù)學(xué)生自身情況，采用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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