看圖說話是作文的基礎

李華

摘 要：看圖說話是看圖寫話的基礎。一二年級利用圖片，訓練學生說完整話，說有條理的話，說情景交融的話。這樣打好“聽說”基礎后，再根據學生的興趣過渡到寫話，才能更好地夯實作文教學的基礎。

關鍵詞：作文教學 看圖說話 夯實基礎

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0081-01

小學語文的作文教學都說是從三年級正式開始，其實我感覺到一二年級就已經是學生作文的孕育階段。怎樣抓好這個階段的學習指導呢？本文將結合自己的教學實踐加以探討。

一二年級的教材圖片豐富，一篇課文至少有一幅圖片，有的課文根據要講的內容配上多個圖片，充分利用這些圖片進行說話指導不失為絕好的作文指導機會。學生經過了說的訓練，才能更好地為下一步的寫做準備。

1 利用圖片訓練學生說完整話

1.1 以人物為主的單幅圖片，是訓練學生說完整話的好時機

低年級的孩子認知以直觀為主，圖畫的內容較容易看出什么意思，我充分利用這些圖片讓學生說話。在他們說話過程中有些學生語感好說出的話通順完整，有些同學的話看到圖片上有什么說什么，句子不連貫也不通順，就規范學生說話時說清“誰在干什么。”“誰在什么地方干什么。”“什么時候，誰在什么地方怎樣干。”就這樣一步一步訓練學生說出完整的話。

1.2 以人物為主的多幅圖片訓練學生抓細節描寫說完整話

細節描寫包括服飾、環境、動作、神態、肖像、語言、心理等的描寫。對于一二年級的小學生訓練他們的細節描寫即不能拔苗助長要求過高，又不能照本宣科失去圖片意義，要根據課文內容和課文插圖循序漸進，有選擇地訓練學生運用細節描寫。例如在《小白兔和小灰兔》一文側重訓練學生觀察人物的神態揣摩人物的心理；《小伙伴》一文，通過觀察圖片上的人物神態判斷四個人分別是誰等等。教學中，這樣有針對性地讓學生感受到有了細節描寫，人物形象才能更加生動。

2 利用圖片訓練學生說有條理的話

風景圖片，是訓練學生說有條理話的好契機。上了高年級的孩子，尤其在寫景狀物類的作文時，要么順序混亂要么語言空洞，根據多年的教學，在低年級的教學中，利用這些風景優美的圖片進行分類訓練，是化解難度的一條途徑。

2.1 按方位順序

一年級上冊有這樣一個詩歌：遠處一座座山，近處一塊塊田，左邊一片樹林，右邊一座果園。教學時讓學生找出方位詞，告訴學生描寫景物的圖片就要按方位來觀察和描寫。再讓學生改寫這首兒歌的方位詞，學生說：“左邊一座座山，右邊一塊塊田，遠處一片樹林，近處一座果園。又舉了這樣的例子：“遠處一座座山，左邊一片樹林，近處一塊塊田，右邊一座果園。”這樣做的目的就是讓學生明白說話時要按一定的順序去說才會通順。在教學中與之寫法相關的課文都會有針對的進行看圖指導訓練學生說有條理的話。

2.2 按時間順序

學習《四季》一文時，學生能很快地說出是按春夏秋冬的時間順序寫的，我又告訴學生每個季節有很多事物有特點，比如春天的柳和燕，夏天的天氣和蟲鳴，秋天的落葉和歸雁，冬天的寒冷和寂靜，在眾多的事物中，選一個大家都熟悉的事物來寫，春天的草，夏天的荷，秋天的谷，冬天的雪，這樣寫叫選取代表性的事物。

2.3 按地點順序

《畫家鄉》是寫景的文章，課文按地點的轉換分別寫了濤濤、山山、平平、青青、京京的家鄉風光的美麗分別配有五幅圖片。《要下雨啦》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這幾課雖然也是按地點轉換來寫的，隨著地點的轉變分別配有插圖，但它是寫事的文章，不是寫景的。對比后學生更能準確的辨析哪些是寫事的，哪些是寫景的圖片了。到了第三學段學生會在《頤和園》一文中學到按地點的轉換的方法來寫景物。

2.4 運用修辭手法

《秋天的圖畫》一文學生看圖后立刻說出圖片上的梨黃了、蘋果紅了、稻子熟了、高粱紅了，并讓學生讀文看書上是怎樣寫的。又讓學生對比自己說的和書上的描寫哪個更好，學生異口同聲說書上寫的好。之后，告訴學生這四處景物運用了比喻和擬人的手法寫它們的特點，這樣寫會讓人感到秋天很美。引導學生想學過的知識里類似寫景的文章里運用擬人比喻寫法，學生想到了《秋葉飄飄》。鼓勵學生把這樣的描寫積累下來并運用到自己的寫話中。

3 利用圖片訓練學生說情景交融的話

何謂情景交融？環境描寫、氣氛渲染跟人物思想感情的抒發有機結合起來。

在教《小熊住山洞》一文時，有意識地引導學生體會這種寫法，先讓學生比較寫人圖片、寫景圖片和本課圖片的區別，學生知道了這篇課文的插圖里既有景物又有人物，在讀文時了解了第二段到第五段課文都是先寫四季森林的特點，再寫誰干什么，最后寫心情。學生掌握了這樣的描寫順序后，我又緊緊抓住每幅圖片（春夏秋冬小熊和爸爸去森林砍樹的圖片），訓練學生按順序（春——夏——秋——冬），抓特點（各季節景物特點），有條理（敘事具體），表心情（抒發真情實感）的順序進行了看圖說話訓練，學生的能力得到鍛煉。

《秋天的圖畫》中“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”讓學生說說這句好在哪里，學生說：“美麗的秋天一片豐收的景象，這幅圖就是勤勞的人創造出來的，很合理。”告訴學生這種寫法是借景抒情，借描寫田野的美麗景象來贊美人們的勤勞。《難忘的一天》結尾一段“離開展覽館，我興奮的走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加的燦爛。我忘不了這一天，忘不了身上擔負的責任。”把原文中的“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加的燦爛。”去掉后讀給學生聽，學生感覺也很通順，告訴學生這句環境描寫是烘托心情的，這也是借景抒情。就是這樣在教學中一點一點向學生滲透方法，并鼓勵學生在以后的看圖說話中學著運用。

以上是在指導學生看圖說話教學中的一些作法和體會。多年的教學實踐使我認識到，看圖寫話必須先從看圖說話做起，而看圖說話就像一粒種子，這顆種子在教師的細心培植下，牢牢植根于學生心田中才能生根發芽開花結果。