高中地理教學中探究式教學法的應用

陳帥

摘 要：在教育事業不斷發展的當下，就高中地理教學而言，素質教育改革已從作業改革、考試改革發展到了教學模式的改革。探究式教學法，作為一種新型的教學模式，正逐漸被廣大一線教師所關注和重視。經許多教學實踐證明，探究式教學法在高中地理教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣、提高學生的探究欲望和探究能力。其一般所采取的步驟是提出問題、做出假設、設計方案、進行實驗、交流探究、得出結論。就處于高中階段的學生而言，其大多具有一定的自主學習能力以及思維的能力，而且也具備了一定量的地理理論知識儲備，這些條件都為推進探究式教學的發展起到了極大的作用。在此，本文就將以如何更好的在高中地理教學中應用探究式教學法為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中地理 探究式教學 應用探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0117-01

探究式教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師通過對教學情境的創設、問題的提問等，來引導學生發現問題、探究問題、解決問題的教學方式。這種教學方式在高中地理教學中的有效應用，能切實地提高學生觀察、思維、自學的能力，激發學生的學習興趣，促進高中地理教學的快速發展。

1 教師設問、學生提問是順利開展探究式教學的前提

在高中地理實際教學中，教師的合理設問以及學生的主動提問，都是促使探究式教學得以順利展開的重要前提。那么教師應當如何設問、學生應當如何提問呢？就前者而言，教師在設問的時候要重視以學生的實際學習水平為基礎，從學生已有的知識出發。學生的學習并不都是從底層開始的，可以說已有的知識和經驗會影響到學生現在的學習，即教學只有從學生已有的知識和經驗出發才能真正的激發學生的學習興趣、提高學生的地理素養，從而幫助學生實現主動學習。為此，為了更好在實現這一點，教師就要提出具有探究式的地理問題。例如，在學習“晝夜長短變化”的時候，教師就可以聯系實際生活，這樣設問道：“我們所居住的地方，晝夜長短在一年中是如何進行變化的？對我們的日常生活又有什么樣的影響呢？”這一問題的設問，能有效地讓學生在聯系生活的過程中，感受晝夜長短的變化，進而產生想要探究的欲望，促進探究式教學在地理教學課堂中的發展。我們都知道，提問是進行科學探究的開始，也是實施探究的關鍵所在，愛因斯坦就曾經說過：一個問題的產生的過程，通常要比起結論的得出更重要。為此，教師就要加強對學生提問的培養，即首先要引導學生明白提問的重要性，其次，創設良好的提問教學情境，及時鼓勵學生，讓學生在提問中獲取成功的體驗，進而激發提問的興趣。例如，在學習“城市化”的時候，學生在閱讀的教材上的內容之后，教師就可以就其進行引導，先自己拋出一個問題，然后讓學生繼續提問，在教師的指導下，有的學生提問道：“我國城市化的進程，為什么比英國晚？”還有的學生問道：“英國的市中心為什么會有空房子呢？市中心不應該是大家爭先恐后聚集的地方嗎？”像這樣引導學生進行提問，不僅能發展學生的思維，同時還能提高學生的地理素養。

2 培養學生創新思維是推進探究式教學發展的關鍵

在高中地理教學課堂中應用探究式教學法的主要目的是為了培養學生的探究能力、讓學生在探究的過程中獲取地理理論知識、實現學習技能的提升，可以說探究式教學相較于傳統地理教學模式要具有更強的開放性、實踐性、問題性。為此，在實際教學中，教師就要加強對學生探究實踐過程中的關注度，及時了解學生的學習發展規律，獲取教學情感的體驗，積累培養學生探究能力的知識與方法。為了更好地達到探究式教學的目標以及獲取更好的教學經驗，教師就要充分培養學生的創新思維。高中地理教材不同于初中地理教材，其具有更多的研究性教學課題，有較強的綜合性和探究性，這在一定程度上，就對學生探究能力的培養提出了更高的要求，要讓學生更好的完成這些教學課題，教師就要加強對學生創新思維的培養，采用多種創新思維培養的方法。例如，歸納教學、聯想教育、從特殊到一般等。在高中地理教學中，教師進行創新思維培養的模式基本是這樣的，即從創設情境到激發學生產生疑問，再到引導啟發，進而讓學生在鼓勵與探究中解決問題。例如，在學習“海洋環境”的時候，教師就可以將厄爾尼諾現象等引入課堂，創設情境，之后再引導學生聯想到海洋和大氣、水之間的關系，進而在歸納中獲取知識、得出結論。

3 豐富探究式教學形式是提高學生地理素養的保障

首先，教師引導的探究式教學。主要的模式為：講解、討論、練習。例如，在學習“大氣環境保護”的時候，教師就可以在講解大氣垂直分層、臭氧層破壞等知識點以后，讓學生進行討論，最后再讓學生在具有針對性的訓練中鞏固已學到的知識。其次，小組合作的探究式教學。這種教學方式不僅有利于培養學生的探究能力，同時還能有效地提高學生的合作精神。例如在學習“海洋環境和海洋權益”的時候，教師就可以組織學生開展以“走向海洋”為主題的小組合作討論會。組內要自行分工，然后再在各個小組討論出結果以后，讓其選擇代表進行發言，進而在共同討論中，得出如何更好地利用300萬平方千米的海洋資源的結論。最后，開放式的探究式教學。高中地理教學十分看重實際生活與教材之間的聯系，對于這些內容，學生都要有一個充分的理解和認識，為此，教師就必須要鼓勵學生經常地走出課堂，走向生活，開展開放式的探究式教學。例如在學習“常見的天氣系統”的時候，教師就可以組織學生到當地的氣象站去參觀學習，并讓學生在相關工作人員的指導和幫助下，試著做一回天氣預報員，也只有這樣，才能更好的保證學生探究活動的質量和效率。

4 結語

總而言之，探究式教學法在高中地理教學中的應用，能有效地打破傳統地理教學的弊端、提高學生的自主探究能力、促使學生實現全面發展。由此可見，在高中地理教學中應用探究式教學是勢在必行的，為此，為了更好的發揮這一新型教學模式的價值，教師就要努力做到因材施教，并在不斷地總結、反思中提高地理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 孟兆卿.高中地理教學中探究式教學法的應用[J].新課程（中學），2015.

[2] 劉永宏.探討高中地理教學中探究式教學的實施[J].讀天下，2016.