自主、合作、探究在小學數學課堂中的實踐運用

韋利梅

【摘要】新課程標準提倡自主、合作、探究學習方式。如何引導學生用這樣的方式學好數學課？文章認為，引導學生用生活中已獲得的生活經驗去體驗數學；引導學生親自動手實踐、合作交流去了解數學；引導學生發展自身創新能力應用數學；引導學生散發思維，用多種方式來解析數學，是培養學生良好學習習慣和訓練學生數學能力的好辦法。

【關鍵詞】自主；合作；探究；小學數學

《數學課程標準》指出：“新世紀的公民面臨更多的機會和挑戰，他們需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇與判斷，必須具有一定的收集和處理信息、做出決策的能力，同時能夠進行有效的表達與交流，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。數學教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會……”那么如何才能更好地引導學生學好數學課？怎樣才能很好地培養學生自主探索與合作交流的習慣和能力？筆者談一談自己的一些見解。

一、引導學生用生活經驗來體驗數學，學習數學

引導學生用現有的生活經驗去體驗數學，學習數學，這是數學教學中應該注意的重要問題。

（一）加強數學學習與生活的聯系

教師在教學中應為學生提供實踐的機會，適時感受生活中的數學，并能夠在生活中尋找學習數學和運用數學知識來解決問題的機會，讓學生能夠結合生活實際來學習數學。例如：在“有余數”的教學中，教師講解有關“余數”的內容后，引導學生去尋找生活中的“余數”。如：12個人去坐車，一輛車只能坐10個乘客，那么還有2個人只能去坐第二輛車了。

（二）引導學生在具體活動中發現和體驗數學知識

數學教學最基本的一點就是要從熟悉的現實情景出發，讓學生親身體驗數學知識，從而積極展開思維活動。例如“數的認識”教學就可以這樣進行：教師首先拿出數字卡片讓學生認識數字，而后進行猜數字游戲。教師可以這樣說：我手中有一張數字卡片，同學們能猜出是多少嗎？

學生：2，3，5，8，9。

教師：這個數比6大，比8小，這個數是多少？

學生：這個數是7。

通過這樣的游戲，學生不但加深了對數的認識，還了解了數的大小。數學只有和現實相結合時，才是活的，才能激發學生的學習興趣。因此，數學教師在教學中要善于聯系生活經驗，從生活中尋找學習素材，在生活中尋找數學、體驗數學，讓學生感到數學就在身邊，就存在于我們的周圍。

二、引導學生親自動手實踐，自主、合作、探究了解數學

教學中如何引導學生改變學習方式？筆者以為應該注意引導學生動手實踐，自主探索，合作學習。

（一）引導學生動手操作

實驗證明，人們在學習時，單靠聽和看，最多只能吸收30%的新知識，而親自動手操作則能吸收消化90%以上的新知識。少年兒童尤為如此。如果是他們參加過的實操活動，他們可能終生難忘。例如用小棒、小圓片來理解“平均分”。在講授長方形、正方形、三角形等平面圖形時，可以讓學生用小棒來搭建各種圖形，從而讓他們探索到其中的規律，理解空間與平面圖的關系。又如，教學10以內數加減法、周長、面積、體積、軸對稱圖形等內容時，都可以先讓學生動手操作來理解。在這個操作過程中要注意留給學生足夠的思考空間，操作活動要適當、適度。

（二）引導學生獨立思考和自主探索

教師在教學過程中要給學生提供自主合作探究的機會，讓他們在討論的基礎上發現新知。例如在講授“軸對稱圖形”時，我們可以出示“衣服”“蝴蝶”“雙喜”等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質，知道它們都是沿著一條直線對折，左右兩邊正好完全重合。學生通過自主合作探究，自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。

（三）引導學生養成合作學習、交流學習的習慣

促使學生合作學習，就應該改變教學方式，由單一的角色傳授向小組合作學習方式轉變。小組合作學習的目的在于讓學生親自參加活動，在活動中發現新知，更好地促進學生之間的互動學習，培養其團隊合作能力。

三、引導學生發展自身的創新能力，應用數學

一個教學內容可以有多種不同的教法，但怎樣的教法才能很好地引導學生發展自身的創新能力？例如“商不變的性質”就有多種教法，下列教法就能夠較好地訓練學生的創新能力。

首先，教師設計懸念，把學生引到“商不變”的情景中來。例如出示兩道商是“2”的口算題讓學生口算，再請學生編幾道商是“2”的口算題，讓每一位學生都參與到研究中來。在編題過程中，每位學生都交出了正確的答卷，教師適時的賞識增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學們討論：怎樣編題才能使商總是“2”，你有什么訣竅嗎？這一問題的提出，使學生的思維活動再次活躍起來，學生紛紛探究其中的奧秘。通過討論，學生發現了商都是“2”的算式間被除數與除數的變化情況，從而得出了商不變的性質。這樣教，學生學得積極，學得快樂，從動手編題到動腦探索，從數之間的變化得出“商不變”的規律，創新能力得到了很好鍛煉。

四、引導學生散發思維，用多種方式來解析數學

由于學生的思維方式不同，興趣、愛好也不同，因此教學中應該允許學生多樣化地解題。

（一）讓學生進行估算

估算是估計數的大概范圍。例如：小軍媽媽要買一些家電，洗衣機1520元，電視機1828元，冰箱2610元，請你幫小軍的媽媽估算大約需要準備多少錢。我們可以這樣想：洗衣機1520元，可以看成1500元，電視機1828元，可以看成1800元，冰箱2610元，可以看成2600元，小軍的媽媽大約應該準備5900元。也可以這樣想：分別把洗衣機、電視機、冰箱看成1600元、1900元、2700元，所以小軍媽媽大約應該準備6200元。

學生通過估算了解到生活中有些時候不需要精確計算，只需要估算結果，從而把握數的大概范圍。

（二）提倡算法多樣化，算法不同，結果一樣

（1） 54 （2）54+37 （3）54+37 （4）50+30=80

+37 =54+30+7 =54+6+31 4+7=11

91 =84+7 =60+31 80+11=91

=91

無論學生運用以上哪種方法來計算，教師都應該給予肯定，并引導學生通過比較各種算法的特點，再根據自己的特點來選擇適合自己的計算方法。

（三）發揮學生的主動性，提倡多樣化學習

提倡多樣化學習，就要讓學生成為學習的主人，教師要把思維的時間和空間留給學生，讓學生有表現自己才能的機會，使他們成為學習的主體，讓他們主動學習。

總之，數學來源于生活，與日常生活緊密相連。在數學教學活動中，教師要善于將數學生活化，引導學生在生活中構建數學知識，促進他們創造性思維的發展。