小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

楊彩鳳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行識字的開始階段也是最基礎(chǔ)的階段，在這個階段小學(xué)生的識字情況跟教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法有重要的關(guān)系。小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始階段，識字的正確性在很多程度上影響閱讀的質(zhì)量，并且小學(xué)生在此階段容易形成固定思維，一旦在小學(xué)階段識錯了字，以后就很難進(jìn)行改正。教師在課堂上會進(jìn)行情境化教學(xué)能有效地幫助小學(xué)生對字形成更加清晰具體的認(rèn)識和記憶，能為以后的學(xué)習(xí)做一個很好的基礎(chǔ)建設(shè)。本文就小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法進(jìn)行研究探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué) 探索研究

識字是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是在生活中的基本語言保障，小學(xué)生在語文識字課堂中對識字課程的積極性在一定程度上對識字成效有著很重要的作用。而小學(xué)生是一個不容易受控制的群體，這就需要教師在教學(xué)過程中掌握正確的教學(xué)方法，將情境化教學(xué)引入小學(xué)語文識字課堂中，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的識字效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏情境化教學(xué)

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生很容易對自己喜歡的感興趣的東西進(jìn)行深度挖掘，語文課堂的識字教學(xué)對小學(xué)生來說比較新穎并且有趣，面對一個個不同的文字小學(xué)生經(jīng)?；謴?fù)表現(xiàn)出很大的興趣，由此，就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。而在現(xiàn)在的語文識字教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常讓小學(xué)生按照教材依葫蘆畫瓢，只是簡單地對漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的講解和書寫示范，缺乏情境化。教師不會利用情境化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課堂演示和識字方法的簡便分析，導(dǎo)致小學(xué)生在識字過程中顯得吃力，降低了識字效率。

2.欠缺識字教學(xué)方法

很多小學(xué)語文教師并不具備的專業(yè)語文理論知識，只是掌握了一些語文基礎(chǔ)教學(xué)，并不能對小學(xué)生的識字教學(xué)進(jìn)行簡化和情趣化。并且大部分小學(xué)語文教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對漢字進(jìn)行簡單地拼讀和字形的記憶，這種死記硬背的方式容易使得學(xué)生很快忘記字體的形成，識字效果不佳。小學(xué)教師對識字方法的教學(xué)方式不明確，導(dǎo)致小學(xué)生不能在基礎(chǔ)階段形成對字形的完全記憶，影響學(xué)生日后的發(fā)展。

3.教學(xué)理念落后

大部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂，而在教學(xué)過程中不重視小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，但其實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個好的基礎(chǔ)，特別是自語文識字方面，小學(xué)的學(xué)習(xí)對以后的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。正是錯誤的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中沒有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，傳統(tǒng)的教學(xué)理念深入人心，使得教師的教學(xué)觀念難以發(fā)生質(zhì)的改變，小學(xué)生的識字效果也就難有發(fā)生量的變化。

4.教師缺乏對情境化教學(xué)方式的認(rèn)識

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師一味地對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行講解，不會結(jié)合學(xué)生的接受能力和實(shí)際學(xué)習(xí)成效來進(jìn)行教學(xué)方式的改變。部分教師雖然對課堂情境化教學(xué)有一定的了解，但還是缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識和實(shí)際操作能力，簡單地認(rèn)為情境化教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的情境分析和模擬，而沒有將情境化教學(xué)滲透到小學(xué)語文識字課堂中的實(shí)際教學(xué)中，這讓小學(xué)生對識字課程缺乏積極性和主動性，降低了識字效果。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，小學(xué)教師難以對識字課程進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)潮流了。教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)方法中融入一些使學(xué)生感興趣的元素對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，要做到讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識從表面到本質(zhì)，將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境化教學(xué)

對于小學(xué)生來說，簡便的教學(xué)方法能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將簡單有趣的情境化教學(xué)融入到現(xiàn)有的教學(xué)方式中，是幫助小學(xué)生更快地認(rèn)識漢字的有效方法。小學(xué)生總是有很強(qiáng)的好奇心和稚趣心理，教師正好可以利用小學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)生動的情境化教學(xué)，在識字課堂中引進(jìn)一系列生動的教學(xué)方式，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生對識字認(rèn)識的興趣，活躍課堂氛圍，對小學(xué)生的識字教學(xué)起很大的作用。

3.利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被越來越多地運(yùn)用于教學(xué)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑽谋尽D片、視頻等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生看，豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，并且較為形象的片段式教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生的大腦思維，便于記憶。教師可以在小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)中借助多媒體給學(xué)生進(jìn)行漢字的拆分、組合以及意義分析，現(xiàn)代化的教學(xué)方式不僅能適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，更能在很大程度上提高學(xué)生對識字課程的認(rèn)識以及興趣。

4.開展趣味性教學(xué)

對于小學(xué)生來說，趣味性教學(xué)是最受小學(xué)生追捧的一種教學(xué)方式，在趣味性的環(huán)境中對漢字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下完成對漢字認(rèn)識的學(xué)習(xí)，能有效地提高識字學(xué)習(xí)的時效性和成效。小學(xué)生在游戲中總是會忘記自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要做好的有關(guān)學(xué)習(xí)的事情，而趣味性教學(xué)能在很大程度上滿足小學(xué)生的玩鬧心理并且還能使小學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識漢字，完成識字課程。趣味性課堂的教學(xué)能使得小學(xué)生主動進(jìn)行識字課程，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂的識字學(xué)習(xí)對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，所有關(guān)于文字的學(xué)習(xí)和活動都需要以認(rèn)識漢字為基礎(chǔ)進(jìn)行。若小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)沒有做好，則會給以后在文章閱讀和后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。在情景化的課堂識字教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，用生動有趣的識字方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高小學(xué)生的識字效率。

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