新課改理念下小學數學生態課堂的構建

范秀穎

摘 要：新課改的不斷發展促進著小學數學教學理念的不斷更新，當前，小學數學生態課堂構建已經成為一種新穎的教學形式，小學數學的生態課堂的意義在于實現師生的和諧相處、共同發展，有助于提升學生綜合素養、促進數學能力的發展。小學數學教師有必要在教學中參考生態課堂理念，結合教學實踐來完成生態課堂的構建。本文結合新課改的相關理念，對小學數學生態課堂的理念、形式和特點進行了簡要介紹，并著重從課前教案設計，課中教學模式構建、教學評價方面分析如何構建生態課堂，實現教學效率的提高。

關鍵詞：新課改 小學數學 生態課堂 構建

新課改是一項長期系統的工程，包含多個方面的改革。在小學數學教學中，教師應充分了解和學習新課標中對教學所提出的新要求，以不斷改善課堂教學效果，發揮學生的主體性和創新能力。生態課堂的構建是在新課改的背景下提出的，是較為新穎的一種課堂教學模式理念，在小學數學課堂中實現生態教學，能夠有效促進學生的發展。

一、小學數學生態課堂理念概述

（一）小學數學生態課堂的概念

小學數學生態課堂是一種理想化的課堂形式，在生態課堂中，教師和學生之間能夠實現和諧相處、共同發展。在生態課堂中，每個學生都是課堂中的主體，教師不僅要重視學生整體性的發展，還必須重視發揮學生個體性的作用，兼顧到每個學生，在讓學生學到知識的同時，給學生充分的發展可能性，從而促進學生形成全方位立體化的學習模式，結合課堂的充分拓展，實現學生的綜合素質提高。

（二）生態課堂的形式和特點

小學數學生態課堂和傳統形式的課堂相比，在課堂組織形式上具有多樣性的特點，其能夠通過多種形式的創新來吸引學生的注意力，促進學生形成對課堂內容的有效關注，從而在輕松愉快的氛圍中完成課堂知識的學習。其具有如下幾個鮮明特點：1、互相尊重，平等民主；2、和諧共建，獨立自主；3、開放拓展，多元評價。

二、小學數學生態課堂的構建策略

（一）課前備課轉變思路，創新教案設計

生態課堂的構建需要在備課時就做好充分準備，在教學備課時，教師應積極轉變思路，擺脫傳統的以課本為綱的備課模式，充分尋找拓展性的教學資源，以豐富教案設計，同時，在備課時要重視多媒體課件的制作，給學生提供動態的、直觀的教學設計展示，讓學生能夠更好地接受和理解數學知識。

例如教師在進行“可能性的大小”這一課時，由于課程內容的特殊性，需要教師在課堂中講解相關概率的問題，讓學生了解基本的概率知識，解讀事件“可能性大小”的具體含義。這一課的內容單純從數字方面進行教案設計，很難在課堂教學時吸引學生的注意力，因此，教師在教案設計中需要充分轉變思路，結合生態課堂的構建要求，在分析學生的理解力和想象力的前提下，采取應用舉例的方式描述概率概念，同時，在教案設計時，給學生留出一定的時間來進行對概率概念的理解，最終設計出符合生態課堂理念的互動型教案。例如從網上查找教學資源，設計一個轉盤類的動畫，制作到演示課件中，轉盤有多種演示，從最簡單的紅白兩色轉盤到多色塊、不同面積切割的轉盤，都可以利用來作為教學輔助，在轉盤旋轉的過程中，教師可以在教案中留出提問時間，如“指針停留在紅色部分的可能性和指針停在白色部分的可能性一樣大嗎？”通過教案設計引導學生參與互動，加深印象。

（二）課堂教學關注學生，加強合作學習

教師需要充分認識到構建生態課堂的重要基礎在于發揮學生的主體作用，將課堂教學的重心放在學生身上來，充分結合學生的主體性和主動性特點，構建多樣化的、互動性的數學課堂。在《小學數學新課程標準》中就對于課堂教學模式的轉變提出了一定的要求，教師應結合相關要求構建合作性的課堂，讓小學生也有充分的機會進行學習上的交流合作。因此，在構建小學數學生態課堂的過程中，教師可以幫助學生通過小組合作學習的方式，參與到數學知識應用和討論中來，提高學生的思辨能力，并且帶動學生提高自身的知識應用能力，使得學生在合作交流中學會互助，加強思維上的碰撞，綜合提升自身的數學素養。

例如在講解“百分數”一課的過程中，教師可以設計一個討論題，設問“小明的試卷一共要算6道題，他算對了4道題；小紅的試卷一共要算12道題算，她算對了6道題；小強的試卷一共要算3道題，他算對了2道題，那么大家說說，誰算對的數學題目多？但是誰的數學試卷分數高？”并且讓學生參與搶答，將持有不同觀點的學生分組，各自陳述自己的觀點。適當在學生進行自主分析的過程中，講解百分率的概念。在學生小組討論的過程中，通過學生總結討論比較三個分數的大小，抓準這一關鍵時間節點，適當作出教學引導，讓學生得出的三個分數討論結果，與試卷的100分結合起來，幫助學生理解“都化成分母是100的分數”這一步驟的意義，這樣學生能夠更直觀地了解百分數的意義，通過學生之間的討論分析，也深化了學生的理解，了解百分數的應用。

（三）課堂教學關注生成，組織探究學習

生態課堂教學必須關注教學效果，即學生的生成，因此，教師在教學中也應適當采取探究式教學的模式，給學生一定的數學拓展性學習的機會，讓學生數學思維得到發展，最后落腳在生成對課程內容的總結上，形成對相關課程知識的了解和認知，完成從教學探究到知識能力生成的定向發展。

例如在進行“對稱、平移、旋轉”一課的教學時，教師應當通過圖形舉例，讓學生先研究分析教師舉例的圖形特點，在充分的觀察之后，給學生一定的實踐進行思考，最終讓學生進行自主發言。在總結討論的基礎上，幫助學生掌握圖形對稱軸的含義、對稱點的含義等，學會找到圖形的位置關系特點。在課堂的最后，教師還可以通過有效的總結，對所列舉的圖形進行分類匯總，分析學生的討論結果，給學生布置相關的探究型作業，讓學生從生活中尋找類似的圖形，并通過拍照和手繪的方式帶到下一堂課中進行分享。

（四）課堂教學重視引導，把握介入時機

教師一方面需要組織開放的課堂，讓學生充分發揮自主性，另一方面也需要發揮教師的教學引導作用，在合適的時機進行科學的引導干預。這樣才能讓學生既能夠在生態課堂環境下發揮主體性作用，又能夠通過教學引導順利將學生引入設定的教學目標上來。

例如在講解“觀察物體”這一課程中，教師可以結合課本中的觀察課題組織教學實驗，提供給學生多種實物道具，設置不同的擺放形式，讓學生先參與觀察，并在學生觀察的基礎上，改變部分物體的擺放位置，在學生產生空間感方面的感性認識后，再介入到教學中來，引出關鍵的教學知識點。一般來說，最先的介入以引導性的介入為主，常常是通過提問的方式引導學生的注意力和思考，再結合相關的科學知識來講解“近大遠小”、“前后遮擋”、“物形影形”等抽象的概念。通過合理的教學過程安排及適當的引導介入，學生們大都是在教師的引導下先明確一些現象，再轉化為數學思維，這種方式能夠有效促進學生的數學學習，有助于生態課堂的構建。

（五）課堂教學重視評價，提高學生自信

教師需要緊密結合對學生個體情況的了解，通過教學活動中的全面細致觀察，并且基于對學生參與教學活動的情況反饋，形成多層次的系統評價，采取以積極評價為主的多元評價方式。尊重學生的個性發展，也兼顧學生的綜合素質能力提高的發展要求，進行客觀全面的科學評價，從而有助于促進生態課堂的構建，增進學生的學習興趣。

尤其在數學教學中，學生的學習層次會逐漸出現差異，但是在教學中，教師不能只關注學習成績好的學生，應在一視同仁的基礎上，對學力較弱的學生也加以鼓勵。比如在提問時就注意問題的難度，一些難度較大的問題不要提問數學學困生，而是分層次提問，這樣，不同層次的學生都能有回答的出來的問題，同時，教師還可以嘗試積極評價的方式，讓每個學生都能夠在教師的評價中得到自信，還認識到自己的不足，并加以改進，從而促進班級整體教學效果的提高。

三、結語

綜上所述，教師只有在充分認清當前小學數學生態課堂的構建意義，真正重視生態課堂構建的發展基礎上，利用簡約性的課堂構建思想，在構建過程上充分發揮學生的主體地位，結合科學的教學引導措施，實現富有生活氛圍的生態課堂，并在生態課堂環境下，通過施行立體化的多元評價機制，才能有效完成好當前新課改理念下生態課堂的構建任務。教師也應當在今后的教學實踐活動中，繼續貼合課堂實際，總結教學經驗，豐富小學數學生態課堂的構建方式，增進學生的數學學科素養并提升實踐應用能力。

參考文獻：

[1]趙衛軍. 新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J]. 時代教育，2014，06：182+184.

[2]朱愛華. 新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]項文明. 以學生為主體 實現有效教學——論小學數學生態課堂的構建[J]. 黑河教育，2015，08：66-67.

[4]劉永忠. 芻議小學數學教學中生態課堂的構建[J]. 新校園（中旬），2015，11：136.