“現代學徒制”在高職工業分析專業人才培養中的應用

曾祥燕+張徑舟+趙其燕+趙文婷+任莉萍

摘 要：現代學徒制把傳統的學徒方式與現代的高職教育結合起來，作為高職人才培養模式改革的創新點，解決了專業與企業的實際情況嚴重脫節的問題。本文根據我院工業分析專業的改革提出了現代學徒制的人才培養目標，探討了分析技能培養的操作模式。

關鍵詞：高職教育 現代學徒制 人才培養 模式

近年來，我國高度重視“現代學徒制”的相關研究，在一些院校開展了試點工作，取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如企業的參與不夠，學生、學徒的雙重身份沒有充分體現等，只有解決好這些問題，現代學徒制的專業人才培養模式才能發揮其作用。

一、現代學徒制

現代學徒制與“傳統學徒制”相比，是學校和企業“雙元”培養人才，學徒既具有學生身份，又有徒弟身份。在人才培養目標上，由培養技術工人發展到培養高素質技術技能型人才。在人才培養方式上，采取“工學結合”的方式，學生既掌握理論知識，又具備生產一線實際應用的專業知識和技能。

二、現代學徒制需要解決的關鍵問題

（一）搭建好校企合作育人平臺

校企深度融合是實施現代學徒制的基礎，搭建好校企合作平臺是關鍵。搭建好了校企合作平臺，可以通過學校、企業之間的合作提高學生素質，為企業培養高質量的人才，達到合作雙贏的目的。學校和企業共同實施現代學徒制的教學，并進行考核與監督，校企合作程度越高，人才培養的質量越好。

（二）組建專兼職結合的教學團隊

組建好專兼職結合的教學團隊是現代學徒制實施的師資保證，組建好專兼職結合的教學團隊才能夠對學生進行知識、技能及綜合素質的培養。但由于學校多數老師是畢業后直接從事教學工作，缺乏企業實踐經驗，難以具備“師傅”的能力；企業的師傅技術雖好，但缺乏教學的系統性與邏輯性，難以勝任“老師”的教學職能。為了保障“現代學徒制”的教學效果，需要構建專兼結合的教學團隊，提高執教能力。

（三）配備完備的實踐教學條件

依據學校教育和企業學徒的標準、內容和要求，充分發揮學校和企業資源優勢，充分配備完備的實踐教學儀器設備，才能夠建設好符合學校課程教學和企業課程教學要求的實踐教學條件，為現代學徒制人才培養模式改革提供基礎保障。學校可引入企業文化、生產技術標準、崗位操作規范等企業生產管理要素，建設與試點企業生產技術及產品生產相適應的生產性實訓基地，提升實訓基地功能，提高學生實踐技能水平。

（四）優化課程體系，校企共同實施人才培養

目前，高職院校的課程體系與教學內容受到傳統學科體系的束縛，教師在進行教學設計時，以知識的系統性為邏輯主線，企業的工作任務不能有機地融入到教學內容中。按照現代學徒制人才培養的要求，須合理制訂專業人才培養方案，重構課程體系，將實踐技能的培養和職業素質的培養融入教學內容，形成具有學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。真正落實學校和企業的主體責任，構建雙主體的人才培養質量監控和評價體系，確保人才培養方案的制訂和人才培養目標的實現。

三、工業分析專業的人才培養操作模式

學生先與企業簽訂協議，獲得學徒身份，整個學習過程由校企雙方共同完成。我們把工業分析專業的三年培訓學習模式以學期為單位分為（0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5）六個學期（同時可以根據學生學習掌握的實際情況調整時間長短，比如一學期交換變為一個月就進行交換），交替進行理論學習和企業頂崗實習。學生具備學徒身份和學生身份，學習過程在學校和企業交替進行，真正實現工學結合。具體操作運行模式如下表。

工業分析這個專業改革的結果是完全打破了原來學校教學的學科體系，根據企業工作崗位的需要來選擇理論學習的通用知識內容，這樣選擇的結果真正優化了工業分析專業的理論教學課程體系。通過學校學習和企業頂崗實習交替進行，對學生學習積極性的提高是一個相互促進過程。經過一輪交換，學生的干勁更大了，學習習慣變好了，學習效率更高了。學生在下一輪交換時就會將學校和企業有機結合起來，把學校教學場地和生產企業實際情境充分融合起來，能夠使基礎理論知識和技能操作雙提升，是對傳統人才培養模式的重大突破。

我們從2014年開始實施的工業分析專業改革實現了校企共同實施人才培養的目標，學生的分析技能得到了很大的提升，畢業生非常受用人單位的歡迎。改革獲得這樣的效果充分證明了我們在工業分析專業實施專業改革是非常成功的，也是值得其他專業在技能培養方面借鑒和推廣的模式。

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