高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法探討

程宇

（高州市新垌中學(xué)，廣東高州，525245）

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重要，其包含的知識也更加深奧，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師需要對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新與改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)，分層教學(xué)法的應(yīng)用逐漸得到越來越多的認可，它能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異去進行有效的分組，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對這一方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層法

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備的知識水平以及學(xué)習(xí)能力等都是不同的，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的分層管理與教育，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上的差異制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教，日常的教學(xué)指導(dǎo)也實行分層模式，這種方法使得每位學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以人為本的教學(xué)理念。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在實際的教學(xué)中并不是每一位學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感興趣，不同學(xué)生在思維模式上是存在差異的，這也使得學(xué)生對不同事物有著不同的愛好。在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中這種差異并不明顯，但是隨著知識難度的逐漸增加，有一部分學(xué)生就會產(chǎn)生所謂的偏科問題，有的學(xué)生對英語比較感興趣，有的學(xué)生則可能不喜歡學(xué)習(xí)英語，這些情況的出現(xiàn)并不能將其原因都歸結(jié)到教學(xué)失敗這一方面，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維方式進行綜合的分析。高中數(shù)學(xué)知識難度更大，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會產(chǎn)生無從下手的感覺，而另一部分學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中這種分化是比較明顯的，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的各種困難，家長及學(xué)校都應(yīng)該給予足夠的重視，學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也需要有一個清晰的認識，積極的去尋找自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，而不是盲目的拿自己的不足與其他同學(xué)的優(yōu)勢進行比較，這些情況對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升都是不利的，最終就會造成學(xué)習(xí)成績的下降。

教師在課堂教學(xué)中沒有對每位學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況進行全面的了解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求及基本情況也沒有掌握，而是比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或者只是對整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一個大體的了解，這種情況下教師不能根據(jù)每個學(xué)生的個性及發(fā)展特點，進行教學(xué)目標(biāo)的分層及針對性的指導(dǎo)，學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也缺乏一個清楚的認識，不能很好的把握自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中比較盲目，知識跟著老師的步伐走，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得不到實際的提高，有效的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)經(jīng)驗都比較缺乏。

二、高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.對學(xué)生進行合理的分組分層

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)分組的時候，應(yīng)該以學(xué)生的成績?yōu)橹饕罁?jù)，同時要將學(xué)生的興趣及思維能力作為參考條件，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生影響的因素是很多的，教師需要對不同的因素進行了解。根據(jù)了解到的問題去尋找相關(guān)的應(yīng)對策略，進行教學(xué)模式上的改變。在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分為三個層次，然后根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況以及自身學(xué)習(xí)條件的差異去設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容。第一個層次，是將天生身體條件差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生分在一組，這類學(xué)生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不牢固。第二個層次是將因為外界因素而對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的學(xué)生分為一組，這類學(xué)生通常是因為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難度的增加或其他因素造成了數(shù)學(xué)水平的下降，但是其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是比較好的。第三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，但學(xué)習(xí)方式存在不足之處，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去對教學(xué)模式進行設(shè)計，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

2.分組備課、教學(xué)的實施

教學(xué)理念及教學(xué)實踐表明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要做到精講，也就是選題要精，教學(xué)內(nèi)容要簡潔，留給學(xué)生充分的時間自主支配，這樣才能照顧到不同層次、不同需要的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同情況，對不同層次的同學(xué)應(yīng)該提出不同的學(xué)習(xí)要求，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種方法的應(yīng)用與復(fù)式教學(xué)比較相似。比如，在《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓全體學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性進行提前的復(fù)習(xí)，然后再對比較指數(shù)大小的解題策略進行詳細的講解，通過具體的例子去講解將指數(shù)進行轉(zhuǎn)化方法，然后觀察不同層次學(xué)生的掌握情況，對不同層次學(xué)生提出不同的要求，然后利用空余時間給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實際的教學(xué)中教師不能急于求成，要求所有的學(xué)生成績都變得優(yōu)秀是不現(xiàn)實的，與教學(xué)規(guī)律也不相符。教師應(yīng)該增強耐心，為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，建立學(xué)生的自信，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層布置

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行分層安排，還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對作業(yè)及習(xí)題進行分層布置，使其更加合理、有針對性，確保每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力得到不斷加強，對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用。比如：在對“圓的一般方程”進行教學(xué)的時候，教師要在課前、課后布置相關(guān)的作業(yè)，對第一層次的學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容需要以基礎(chǔ)知識為重點內(nèi)容，讓學(xué)生通過作業(yè)對自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行鞏固。第二層次的學(xué)生要在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，還要完成相應(yīng) 的鍛煉思維的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生在鞏固“圓的一般方程”的相關(guān)知識同時能夠?qū)χR進行靈活的運用，并且可以多角度的去思考問題。第三層次的學(xué)生的作業(yè)需要增加一定的難度，使其在作業(yè)練習(xí)中能夠做到“舉一反三”，學(xué)生在一定難度的問題中得到鍛煉，使其思維得到了進一步的拓展，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的邏輯性及抽象性的特點更加突出，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到吃力，不能完全的理解教學(xué)內(nèi)容，針對這種情況教師需要采取分層教學(xué)的方法，對學(xué)生進行差異化的對待，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行靈活、合理的調(diào)整，讓學(xué)生對知識理解的更加透徹，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及興趣，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]黃清飛. 高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2014，01：10.

[2]薛巖磊. 分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J]. 中華少年，2016，02：121.

[3]李娜. 分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J]. 新課程（下），2016，02：95.

[4]畢敬業(yè). 高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織及實施[J]. 課程教育研究，2016，16：128.