育海洋未來新人創學校教育特色

王爽

（青島市實驗小學，山東青島，266000）

摘 要：在一項教育教學調查研究中顯示，世界各地辦學成功的學校都有自身的特色，新西蘭一所學校名為特卡湖，其辦學成功主要是因為學校自身重視閱讀建設，意大利的中小學教育個性培養，東京中小學重視的學生的創造性，這些學校都比較出名，但是并不是因為學校自身的建筑多么華麗，也不是因為成績多么的突出，而是因為在學校自身的發展中，都立足自己的學校實際，開發校本資源，走特色的建設之路。鑒于此背景，基于此經驗，筆者所在的學校開始利用充分獨特的海洋資源與自然資源，探索海洋教育的全新途徑，挖掘其中的深刻內涵，為學生的學習留下充足的時間與空間，為學生的學習留下充足的空間。

關鍵詞：小學教育 海洋教育 途徑方法

2009年4月，胡錦濤總書記在考察山東的時候曾經指出過：“要利用海洋資源，大力發展海洋經濟，科學開發海洋資源，培育海洋優勢產業，打造山東半島藍色經濟區。” 在此基礎上，制定了《青島市藍色經濟區改革發展試點工作實施方案》，以進一步推動藍色經濟的深入發展。為更好地落實青島市委市政府提出的在中小學開展海洋教育的要求，根據市主要領導批示，由青島市藍色經濟辦公室指導、策劃，青島市教育局負責組織編寫《藍色的家園——海洋教育》區域性地方教材。

一、制定“知識、能力、方法”三位一體的教學目標

在小學海洋教學中，教學目標的設計上，要對知識、能力、方法三個方面給與高度的重視，這三方面的發展都要有具體的教學目標。。具體來說，體現在以下幾個方面：一是知識目標的角度來講要通過有效的教學設計、教學策略使學生理解海洋知識，海洋領域與學生的日常生活密切相關的知識，引導了解海洋知識的基本內容；二是從能力目標的角度來講，要采取有效途徑、策略培養學生認識科學探究的過程和方法，培養科學探究能力。在小學海洋教學中，要發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的能力。培養小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等思維能力以及理性、實證、分析、開放、民主、批判的科學精神；三是方法目標上，主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，學會運用掌握的知識和技能解決身邊的實際問題。我校組織了關于海洋的社團小活動，我校教師挖掘各種各樣適合學生的海洋資源，例如以音樂為題的海洋資源，挖掘傳統海島的音樂資源，利用這些音樂，編制還要特色的歌曲、舞蹈，以海洋上人民的生活為題材挖掘其中的生活情趣，然后以此編制歌曲，讓學生進行表演，讓學生深刻的理解海洋的生活。我校同時舉辦以繪畫為主題的藝術，大力宣傳海洋，還要引導學生對海洋資源進行深入的研究與調查，了解海洋的風土人情。在知識、實踐等方面提升學生的學習能力。

二、“質疑、探究、應用”三點一線的教學過程

新的課程標準中明確的指出，科學探究是科學學科學習最為重要的學習方式。在小學海洋教學的課堂中，教師是兒童學習海洋知識的支持者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。對于來說，科學素養的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過質疑、動手動腦親自實踐探究、在感知、體驗的基礎上，內化得出結論，進而與生活實際相聯系實現學以致用。這是符合學生科學學習規律以及學生的認知特點的。所以，根據科學的學習規律，確定科學學科三三一教學過程核心三要素為“質疑、探究、應用”具體來說，體現在以下幾點：

質疑：要讓學生對海洋知識以及相關的現象具有好奇心和求知欲，能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。并依據客觀事實提出和堅持自己的見解、做出假設。

探究：引導兒童主動探究，能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料。運用表格、統計圖表等形式分析整理數據資料。教師要引導學生調動思維進行理性的思考，參與討論和辯論，以獲得最佳的學習結果。

應用：從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受海洋的重要性，了解知識與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與知識有關的一些簡單的實際問題，逐漸培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在整個教學過程中，教師的教學方法具有非常重要的作用，我校在進行校園海洋教育的時候，全面提升教師了教學素質，有效的進行教學活動。在我校內部，教師進行自我學習，集體研究、集體備課，共同進步與提高，還要建立培訓班，讓教師學習海洋知識，學習海洋技能，加強理論與實踐的培訓。同時，我們學校還加強了與其他學校之間的交流活動，進行科學研究活動，進行優秀資源的展示，并且邀請一些海洋專家到我校對教師進行指導，提升教師的教學能力。

三、“激趣、導學、體驗”三學歸一的教學方式

根據適性課堂“三三一”基本理念，科學學科確定“激趣、導學、體驗”三學歸一的教學方式。激趣：主要體現為課前探究、問題現象的發現，指導學生發現跟文本有關的現象、問題；學生課前問題的探究，可以通過課上匯報、檢查等方式進行。學生課前探究的內容，根據不同教學內容的不同有重點的確定；導學：主要體現在教師對課堂學習過程中的引導和指導，教學中根據教學目標和內容教師采用不同的教學方式與策略；體驗：主要體現為以自主探究體驗為主的學習，讓學生在體驗活動中經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達交流”的科學學習的全過程。落實科學以探究為主的科學學習這一中心環節。通過以上三種教與學的方法，最終培養學生學會學習。學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。教師在校園的圍墻、班級的墻面上展示海洋圖片和學生的海洋作品，創設良好的校園海洋文化氛圍。并且我校在學校的板報設計、專欄的舉辦、活動的組織中，都重點突出了突出海洋的味道，同時構建海洋作品的展示平臺，我們學校是通過建立“文學社”表達學生的對海洋的熱愛之情，同時舉辦書畫展，描繪大海的魅力。我校每周升旗儀式的時候，進行國旗下講話的內容，讓我校學生講講自身對海洋的理解，在學校的廣播站里每周播放一次關于海洋的法規、時事新聞的內容。通過以上這些活動，我校創設了良好的海洋學習文化氛圍，激發學生的學習興趣。

總而言之，在海洋教育中要結合新的教學形式，以及地方特色與學校特色，挖掘海洋精神與海洋資源，通過課程教學，親身體驗等方式，讓學生成長為優秀的人才，學校要大力宣傳海洋教育的重要作用，提升海洋教育在社會與人們心中的地位，以便為海洋教育贏取更多的資源，更好地幫助學生樹立海洋觀念，珍惜愛護海洋資源。

參考文獻：

[1]朱兆敏. 育海洋未來新人 創區域教育特色——小學“海洋教育”的實踐與探索[J].新課程，2013.