高中美術欣賞教學與審美評價探討

（中國戲曲學院附屬中等戲曲學校，北京，100031）

摘 要：在當下的美術教學過程中，其美術欣賞教學以及審美評價能力的培養是高中美術教學最為重要的組成部分。可以很好的培養學生們的創造力以及想象力，繼而實現對審美能力的提升以及對美的欣賞理解。為此，本文通過對怎樣實行高中美術教學的欣賞教學、怎樣培養高中學生對藝術的審美評價及其價值、怎樣了解高中學生對繪畫欣賞中的審美評價進行探討。

關鍵詞：高中美術 欣賞教學 培養 審美評價 探討

隨著我國教育體制不斷的變革，由之前的應試教育慢慢的向素質教育進行全面的變革，其高中美術教學作為素質教育中的關鍵部分，為提升高中學生們的審美評價以及欣賞水平具有非常重要的現實意義。藝術欣賞在本質上是對欣賞主體和欣賞對象產生的一種關系，這一關系不僅體現在了審美主體對審美對象的審美評價以及審美能力的制約，而且還表現在了審美主體對被審美對象的認可標準。為此，在對高中美術進行教學的過程中，教師應從欣賞的水平以及審美的評價角度出發，對高中學生進行美術教學，通過采用審美體驗以及審美交流的方式方法教會高中學生對欣賞對象進行客觀的認識，再對其進行多方面、多角度以及多層次的審美評價，以此達到高中美術素質教育的目的。因此，筆者通過結合自身多年對美術教學的經驗，對高中美術欣賞教學以及審美評價進行簡要探討。

一、怎樣實行高中美術的欣賞教學

對于當前的高中美術教師而言，在現代的藝術作品中，其欣賞教學相比實踐教學要難的很多，它的根本原因就是因為在對傳統藝術作品進行欣賞時，作品的創作背景及其相關史料的闡述，使其教學內容更加的豐富化，可以吸引眾多學生對美術的興趣，繼而可以形成較好的教學效果以及課堂學習氛圍。但當在講解現代藝術作品時，缺乏相關材料進行佐證，還有就是對于現代的藝術作品來說，其欣賞的角度難以和高中學生生活進行銜接，于是導致高中生難以對現實與欣賞中產生的障礙進行理解，為此影響到了學生對欣賞教學的所產生的效果。人們對審美意識以及審美感知的產生，在日常的生活中難以對其進行培養，對此應進行一個階段性的學習。為此，高中的美術老師在進行課堂教學的過程中，應加強對高中學生們的審美意識以及審美感知的培養，培養其在進行審美過程中的評價能力以及對藝術作品情感內涵的把握，借助藝術作品中的審美感知以及直接感知來獲取藝術審美在欣賞當中的繼發性，進而達到對高中學生的欣賞教學目的。

二、怎樣培養高中學生對藝術的審美評價及其價值

1.對于美術教師而言，應加強對高中學生的審美價值客觀性的指導。在進行欣賞教學的過程中，應對學生進行審美客觀性的指導。這是由于審美價值為建立于實踐價值中的前提之上，因此審美價值一定存在一些客觀性。在對藝術進行欣賞時，因為習俗以及地域之間的差別，為此人們對其具有較大差異的價值觀。同一個作品在進行欣賞時，不同的人對其感受是不一樣的。比如說，當某個人發生了不愉快的事件時，再愉快的事物都將難以使其感到快樂。另一方面，要是某個人遇到了一些愉快的事件時，即使有磅礴大雨，其也會感受到快樂。因為文化習俗的不同，我國山水國畫難以被西方友人所接受，然而一個不怎么會下圍棋者，不管他的美學知識多么豐富，也難以感受到棋盤當中的美麗。要是一個人擁有較高的欣賞技術水平，那么它將可以感知并體驗到大自然中各個事物的美，有的還可以將日常的信息轉化為美的體驗。在高中美術的教學過程中，應選擇一些欣賞材料，并且對這些材料進行評價。要是材料選擇不好的話，將難以到達預期效果。要是教學設計的水平高于學生鑒賞的能力的話，那么將可能難以對其進行展開欣賞。為此，教師在進行上課時，應查詢多方面的資料，而且還應了解學生們的欣賞能力水平，因為只有這樣才可以促進學生們的審美評價能力以及審美價值。

2.高中美術老師應加強對高中生審美評價能力的功利性，教師在進行欣賞教學過程中，不僅要教導學生們的審美價值中的客觀性，而且還要提升高中生對審美價值能力的功利性，這主要是因為人在潛意識當中對審美厲害判斷所決定的。一個具有意識和思想的人，在對審美進行評價時，一定會受到自我潛在意識中的一些倫理價值以及認知價值的影響。

3.美術教學老師應指導高中生審美評價為主客觀性的統一。雖然審美價值存在一定的客觀性，但審美主體中的審美評價以及審美感受攜帶著主觀方面的多樣性，兩者之間并不矛盾。這是因為審美行為主要由審美主體所產生的，為此，一定會受到審美主體中的經驗以及知識所制約，為此審美評價中的行為必將成為主觀成分，而正是因為這個主觀成分使得審美評價不能夠統一。

三、怎樣了解高中學生對繪畫欣賞中的審美評價

通常來說，繪畫的作品均是再現性以及表現性結合體，也就是說具有作品內容以及作品形式的多重性內容。從而使得繪畫作品存在著隱處與顯出的兩種類型的主要內容，非常不利于高中生進行審美評價以及審美欣賞的學習。然而美術老師在對高中生繪畫作品進行審美評價教學時，首先要使高中生對作品內容進行層次性的劃分，了解其中的重要性成分，之后通過進行感知的分析，使學生能夠對作品形成分析因素的直覺性，讓學生的直覺性從感性向理性的角度進行出發。另外，當美術老師在對高中生進行繪畫作品欣賞教學時，應注意繪畫作品的評價以及分析，不可以是指令性的，應存在一定的建設性評價與分析，只有通過采用歷史辯證唯物主義中的一些方法，才可以客觀全面的對藝術進行評價。從這個角度來說，高中生的美術教學過程在于加強學生對鑒賞能力以及審美能力的評價。

四、結束語

總而言之，高中藝術欣賞作為當前素質教育中的重要構成部分之一，對高中生的審美評價能力以及素質培養具有非常重要的現實意義。高中美術教學老師在進行教學的過程中，應加強對高中生的欣賞能力教學的培養，根據高中生的基礎水平，借助審美評價以及審美感知之間的訓練，加強對高中生的審美評價能力以及審美感知能力的培養，最終提升高中生的審美評價能力以及審美欣賞水平能力，從而實現教學的目的。

參考文獻：

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作者簡介：李佳臻（1983.11-），女，漢，河南焦作，初級，碩士研究生，研究方向：繪畫、教學。