基于終身教育的高職教育改革探析

羅練

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙，410100）

摘 要：隨著社會的逐步向前發展，人們對于知識的需求也在提升。于是，終身教育的概念逐漸被更多的人所認可。而以終身教育的理念去看待高職教育便是一種創新的教育舉措。二者的結合可以幫助高職院校的辦學狀況得以改善，破解當前高職教育的困局。所以，本文主要針對基于終身教育的高職教育改革進行探討，分析其產生的原因，提出一些相關的建議。

關鍵詞：終身教育 高職教育 主動學習 能力

教育水平的不斷發展，人們開始對教育有更多獨立的思考。而對于高職教育來說，目前遇到了很多問題。所以，嘗試將終身教育理念同職業教育相互融合就是一種嘗試，將會對提高學生學習能力和持續學習意識的培養起到積極的作用。對于高職教育改革而言，如何在幫助地區經濟發展的同時，通過完善相關的教育體系使高職教育與繼續教育相接軌，提高教育的重視程度和社會的自身發展才是重中之重。所以，充分研究相關的改革方案對于教育工作而言，具有重要的指導意義，同時有助于高職教育的發展，實現教育現代化的目標。

一、終身教育的含義

終身教育一詞提出于20世紀60年代，主要是指人的一生所受的教育總和。在縱向上包括了從一個人的出生到一個人的生命終結的全過程，橫向上包括不同階段（如小學、初中等）和不同行業領域受到的教育。

終身教育具有整體性、持續性等基本特征。整體性是指在人的一生中不同角色和場合的集合，構建成一個充分完整的教育架構，為每個公民在不同階段時期都可以享受教育資源；持續性是指教育的過程是長期化的是持續性的，而不是簡單獨立的某個時期，不同階段都有某種暗含的必要聯系。教育在新的歷史時期應該突破時空的約束，給每一個想接受教育的人以機會。終生教育更強調人的全面發展，通過教育提升人的綜合素質，滿足社會對于人才的需求，強調人與社會的協調與持續發展。

終身教育理論的產生，對我國的高職教育傳統模式提出了新的要求。作為國民教育體系中同社會生產緊密聯系、影響經濟發展的高職教育，在當今信息化、專業化的社會需求背景下需要積極的尋求轉變。必須同時滿足現實需求和長遠發展的要求。這就要求我們以終身教育理念去思考和構建新的高職教育價值體系，在高職教育發展中樹立終身教育的觀念。

二、終身教育理念下高職教育改革的必要性

高職院校是實踐終身教育理念的首要考慮對象。雖然我國高職教育進入21世紀以來，在辦學質量、培養人才、社會影響力等方面都有極大的改觀，但是依然存在著不少問題，還有很多地方需要逐步改進。

（一）受到傳統教育觀念的約束

在長期的時間里，大部分人認為進入高職院校深造是一種被迫的選擇，是對于無法進入本科院校學習的備選方案。在社會群體的認識中，普遍認為高等職業教育是一種比較低端的教育過程。這種片面、偏見的認識導致了高職院校生源質量難以保證。而最重要的是片面的社會輿論對于學生也產生了嚴重的影響，導致許多高職院校的學生在學習過程中消極怠慢、自暴自棄，嚴重制約了教育水平的提高。

（二）培養目標不確切

現代社會經濟快速發展，社會對于各行各業的選擇也在一直變化。而當前的高等職業院校教學的目標和方向不是很固定，總是追隨社會熱潮，而不是觀察社會的發展方向而進行決策。專業設置過于集中和盲目，忽略了對于人才技術深層次的培養。同時，授課方式過于重視書本，忽略了學生動手實踐能力和自學能力的培養。

（三）教學內容與方法過于陳舊

目前我國高職院校的課程仍然以教室作為主要場所，注重理論知識的學習，課外實習只占很少的一部分。學生實踐機會很少，將知識轉化為操作能力比較匱乏，不能體現高職教育的教學特色。很多學生由于在學校過程缺乏學習經歷，并不能在工作崗位具有十分突出的表現。

（四）師資力量亟待提高

由于國家在新的歷史時期，不斷加強本科高校的教育經費投資，導致了對職業院校的支持不到位，相關的政策扶持也不多。同時，教學經費過少，教師隊伍的整體能力也不高。此外，目前大多數高職院校的教師都是從學習畢業后直接聘請來的，缺少實踐經驗，而有實踐經驗的教師則缺乏理論知識。更重要的是，關于教師的技能培訓、學校之間的學習交流經驗也比較少。

三、基于終身教育的高職教育改革措施

（一）專業教育與人文教育相互融合

終身教育強調的是人的自由而全面的發展，要求高職院校培養出的學生不但是要擁有相關的技能，而且更要順應時代的發展潮流，培養學生較高的人文精神素養。所以，教師不是單純教會學生生存的技能和手段，更重要的是培養學生自我學習知識的思維和能力，掌握學習的方法，才能適應社會的快速變化。

專業教育是側重于實際的技能，而人文教育則是對學生素質的培養。我們要讓高職教學成為促進學生全面發展的橋梁。社會競爭更加激烈，就使得高職教育必須在學生綜合能力培養上付出心血。要求高職教育在教學方面必須將學生的學習能力和創新能力作為主要考慮對象，契合學生的實際情況；激發學生的學習興趣，將人文教育同專業教育相結合，使得學生不僅是技術的擁有者，而且擁有良好的價值觀，為社會的發展而服務。

（二）探索培養新型的教師隊伍

職業教育的本質追求就是為社會培養技術型人才，這樣的目標就使得教師應該具備豐富的知識積淀，還要具備許多的實際工作經歷，能夠為課堂設計、實踐指導等方面起到帶頭和引導作用。故此，滿足以上條件的教師才能成為優秀教學質量的保證。而培養一支干練的職業教師隊伍是應有之義。但是由于長期思維誤解的存在，導致高職教育過程不健全、各方面條件準備不足、高職教師教學經驗的缺乏，使得終生教育過程都受到了限制。

因此，高職院校應努力強化和完善教師隊伍建設。對于龐大的教師團隊，多舉行一些技能培訓、和完善的職稱評審等，教師的教學積極性能夠得到提升。此外，也可以嘗試校企合作的模式，為教師提供良好的平臺，鼓勵教師走進生產線，利用自己所學知識同企業發展相結合，通過一線的實踐積累，不斷增強技能，提升教學能力。同時，學習用發展的眼光去看待問題，去學習國外一些先進的教學理念，結合自身的實際情況進行思考，提出一些改進的措施；根據學生的實際情況和職業發展調查，鼓勵學生樹立終身學習理念，不斷更新自己的學習理念，提升教育質量。

（三）持續推動和完善教學結構

終身教育的理念強調我們應該將學習貫穿整個人生，將教育延續到生活的一部分。高職院校在這樣的思維引導下，應該持續發展和完善繼續教育。首先，要不斷深化改革意識，比如在課程的設置、教學模式等不斷的創新，讓學生的主觀能動性得以充分調動，在主體層面提高繼續教育的教學質量；其次，也要拓寬改革思路，注意學生個性的差異、思維方式的不同，鼓勵學生的思想表達，支持他們合理想法。最后，高職院校還要對于不同的行業需求制訂不同的教學方案，面向有知識需求的人群設置一些靈活的教學課程，嘗試將高職教育同成人教育、遠程教育等不同的教育形態相整合的教育模式。

（四）完善職業教育體系格局，緊密銜接

高職院校應該想辦法整合內部的教育資源，將不同的教師優勢互相補充，最大化地發揮教育的力量。由于不同階段目前的職業教育過程不同，使得學生的學習過程不成體系，造成學習效果并不理想。所以，做好不同階段的銜接十分重要。中職與高職院校應該立足于自身優勢、精準定位，創辦屬于自身特色的教育，結合當地的實際情況，探索銜接方法。在條件允許的情況下，強化各自的教學手段，建立人才培養的綠色通道。

（五）樹立終身學習理念

學校的學習是短暫的，不能夠滿足將來工作的要求。這就要求學生在學校階段，抓緊時間掌握學習技巧。而學校在教學過程中，應該給學生提供更多的學習方法，引導學生自己去尋找學習思路，提高自身學習能力。換句話說，職業教育要改變傳統意義上以教師為中心的思路，讓學生做自己學習的主人，教師應該對學生在學習過程中遇到的困難進行及時指導，充分挖掘學生的學習潛力。

四、結束語

我國的高職教育，起步比較晚，發展的時間比較短暫。從傳統教育體系結構向以終身教育為理念的新時期教育體系發展的過程中，還有很多需要改進的地方。面對現實中暴露出來的問題，必須堅持改革和整體教學資源，建立多層次、寬領域的科學教育體系。只有科學化的教學模式才能真正培養優秀的學生人才。而高質量的人才，才能推動社會的可持續發展，促進社會的進步，真正提高教學質量。

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