云南高中地理水環(huán)境教學研究初探

沈傳威

（保山學院教育學院，云南保山，678000）

摘 要：二十世紀以來，水環(huán)境問題日益成為環(huán)境教育所被關(guān)注的一個重要社會性課題。本文通過分析高中地理水環(huán)境教學現(xiàn)狀及問題，根據(jù)高中地理課程的特點，以及研究實踐探究式教學，提出水環(huán)境問題在教學中的實施方法建議，完成“水”這一地理知識在高中地理課程里的“教”與“學”的問題。

關(guān)鍵詞：高中地理 水環(huán)境教學 方法與途徑

人口增長的速度較快，浪費和不合理利用水資源的現(xiàn)象日益加重等原因是現(xiàn)代社會水環(huán)境污染、破壞的原因。高中學校作為實施教育活動的主要場所，開展水環(huán)境教育是環(huán)境教育重要內(nèi)容之一，而施水環(huán)境教育的最終目標是樹立民眾水環(huán)境意識，通過教育使受教育者懂得如何展開環(huán)境保護，并將其付諸行動。如何把水環(huán)境教學實踐和高中課程理論概念、綱領(lǐng)與教學內(nèi)容結(jié)合起來，成為了當前急需做的研究。

一、高中地理水環(huán)境教學現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

云南高中學校地理教材為魯教版《普通高中課程標準實驗教科書》，從教材的“必修課程”到“選修課程”中有關(guān)“水資源”的地理課程內(nèi)容設(shè)置上看，水環(huán)境教學可分為顯性教育和隱性教育，課程地理與水環(huán)境教育有著一定的聯(lián)系性。例如：地理“必修”3第三單元第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配—以南水北調(diào)為例；南水北調(diào)工程產(chǎn)生的原因為我國水資源在時空分布不均衡。

2.教學模式

“怎么教”作為高中水環(huán)境教學探討的核心問題，水環(huán)境教學過程其實是達成水環(huán)境教學目的的實施過程，它需要注意的是：一是要構(gòu)建一種合理的方式、方法把知識教授于學生，注重學生特點及情感態(tài)度，這樣可以提高水環(huán)境教育實施的效果，二是地理教師要綜合考慮多方面的因素，具體采用哪種教學模式更有教學效果，可以結(jié)合不同學校所能提供的條件，地理教學安排的課時，學生對知識的學習程度等結(jié)合起來作為一個基準，這樣做可以使得水環(huán)境教學更能滲透于環(huán)境教育課程，達到實際教學效果。

二、高中地理水環(huán)境教學問題

1.教學方法

高中地理教學中教學方法在形式上表達為“滲透式”（融入式）與主題式。由于我國存在應(yīng)試教育，高中傳統(tǒng)的教學里有較多教學誤區(qū)和需要解決的問題，水環(huán)境教育觀仍然停留在地理知識本位上，沒有特別注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，水環(huán)境知識體系和技能也就沒有那么好的實施于高中地理教學中；另外，在教學過程中，教師只講授，學生在下面聽和記筆記，雖然教學課時可以保證了，但教學狀態(tài)和效果不佳。

2.高中生水環(huán)境目標培養(yǎng)

教師對認識環(huán)境教育不足，環(huán)境教學方式方法沒有統(tǒng)一的體系，導致高中學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度在水環(huán)境教學目標里實施不平衡，課程地理知識與水環(huán)境教學知識分開而來，沒有了統(tǒng)一性和完整性。

3.高中生水環(huán)境意識

根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學生對于水環(huán)境教育知識有局限性，有學生對于自己家鄉(xiāng)的水環(huán)境問題關(guān)心較少，認識水環(huán)境問題只局限于課本，在生活中去思考、觀察水環(huán)境的機會較少。

三、高中地理水環(huán)境教學途徑及方法

（一）課堂教育

1.充分利用地理教材，采用“滲透式”水環(huán)境教學法

經(jīng)過分析高中地理魯教版教材里的教學內(nèi)容，水環(huán)境教育內(nèi)容在地理第一冊（必修）、第三冊（必修）和選修二、選修五、選修六這幾本教材中體現(xiàn)較多，雖然第二冊（必修）中有關(guān)水環(huán)境內(nèi)容較少，但是有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容較多，所以教師要充分利用好教材，結(jié)合“滲透式”教學把地理課程教育與水環(huán)境教育結(jié)合起來，增強教學的實踐性和活動性，讓高中生真正參與到學習水環(huán)境知識中去。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土教材，注重探究式教學設(shè)計

（1）講清內(nèi)容，注重把鄉(xiāng)土地理與課程地理相結(jié)合，既要講清楚概念，又要通俗易懂，學生接受容易。（2）人與水環(huán)境的關(guān)系解釋全面，如講到水資源的利用，不能僅講到水環(huán)境保護，卻不提水資源對經(jīng)濟的發(fā)展意義，要使得學生懂得科學合理地使用水資源既有利于經(jīng)濟社會發(fā)展，也能實現(xiàn)良性循環(huán)。（3）探究式教學注入多種形式，在課堂教學中，加入更形象、生動、更有現(xiàn)代信息技術(shù)的教學手段為探究式教學提供輔助，例如有代表性的幻燈片、攝影、視頻錄像、自制電腦輔助教學（CAI）課件等都可以讓學生學習了解水環(huán)境問題，掌握水環(huán)境基礎(chǔ)知識。

（二）課外教育

1.開展講座

各個學校可以根據(jù)自己實際的情況，定期或不定期邀請一些水利局、水文局的專家等科技人員舉辦水環(huán)境科普報告、水環(huán)境知識專題、水環(huán)境法制專題演講等。通過專業(yè)人員來做有關(guān)水資源破壞、水資源污染以及水資源如何合理利用、水環(huán)境保護措施和治理等報告可以使得高中學生對水環(huán)境教學重要性和意義更加了解，加深對水環(huán)境的情感，體會到我們的生活離不開水。

2.開展水環(huán)境教學專題讀書會與辯論賽

學校應(yīng)該定期組織全校師生閱讀關(guān)于環(huán)境保護的書籍，例如《寂靜的春天》，《水環(huán)境保護》等綠色環(huán)保專題活動，通過“閱讀—探討—行動”的形式加強課外水環(huán)境教育活動。也可以定期不定期抽時間來組織師生以水環(huán)境為主的專題辯論賽，來增強、提高師生們水環(huán)境知識、水環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

3.水環(huán)境主題班會

高中學校每個星期的班會課作為學校進行教育的主要課堂之一。由班主任和任課老師給學生做相關(guān)方面的指導，可以要求學生寫一篇關(guān)于水知識的文章到講臺去與大家分享，使學生在對水環(huán)境的認識上有了進一步的學習，擁有一種優(yōu)良的心態(tài)和意識，提高對水資源的關(guān)注度，從而養(yǎng)成保護水環(huán)境的習慣。

參考文獻：

[1]姜建春.魯教版高中地理教材特色分析[D].地理教育，2004（5）：16-18.

[2]王永梅.高一地理新教材與環(huán)境教育目標的整合[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2004.

[3]Thomas.J.B阿爾Wald Celeste Fraser.World Geography[M].New Jersey：Prentice Hall，1993.

[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003.126-129.

[5]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M]，北京：高等教育出版社，2003.27-96.

[6]陳澄.課堂教學設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，1999.