小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀能力的培養(yǎng)

王琦

摘要：社會發(fā)展對經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生培養(yǎng)感悟經(jīng)典的能力要從小抓起，可是在小學(xué)語文的經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)中還存在一些問題。針對這些問題，本文對如何提高小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀能力的提高提出了幾點措施：培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣、提高教師的教學(xué)能力，以及完善誦讀評價體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典詩文；誦讀；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0044-01

1.現(xiàn)狀：

經(jīng)典詩文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文是繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文，既達(dá)到繼承傳統(tǒng)文化的目的，又能學(xué)生在道德和文化的洗禮中受益。經(jīng)典詩文誦讀，其重要性不言而喻。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："小學(xué)各年級閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"經(jīng)典誦讀活動對于提升學(xué)生的語文能力作用非常明顯，但在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)過程中，依然存在很多不足之處。

1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的欠缺。筆者所在學(xué)區(qū)每一學(xué)年都會組織大型的經(jīng)典詩文誦讀比賽活動，但是由于平時課堂任務(wù)繁重等原因，只有在臨近誦讀比賽時，個別語文老師才開始"臨陣磨槍"，使得經(jīng)典誦讀流于形式，經(jīng)典誦讀沒有得到應(yīng)有的重視。此外，作為班主任，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)時，重點放在背誦，這樣不僅不利于學(xué)生理解，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的積極性。學(xué)生誦讀的習(xí)慣更加無從培養(yǎng)，更沒有得到應(yīng)有重視。

1.2 教師指導(dǎo)單一化。教師在誦讀過程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在"讀了什么"，而不是關(guān)注"怎么去讀"，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運用于指導(dǎo)過程中。在一次語文常規(guī)性聽課時，進(jìn)行誦讀的內(nèi)容是一組古詩。教師選擇了五年級學(xué)生熟悉的《渭城曲》、《別董大》。這兩首古詩都是送別詩，通俗易懂，情感真切，冀教版教材把這兩首詩編成一課的目的，目的之一在于讓學(xué)生體會這兩首詩歌送別情感中的不同。所以教師把教學(xué)重點放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但對詩歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語調(diào)變化等并沒有具體地展開指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，學(xué)生對于兩首古詩的體會依舊停留在理解情感，會讀會背會寫的基礎(chǔ)上。

1.3 誦讀評價不夠多元化。當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應(yīng)的評價系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對教師的評價指標(biāo)主要集中在"是否開展"上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點，積極性難以調(diào)動，教師對學(xué)生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學(xué)生的誦讀興趣。

2.對小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的實施對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經(jīng)典誦讀的時間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，或者學(xué)校在綜合實踐課中給經(jīng)典詩文一席之地，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀可依據(jù)班級情況抽一部分時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。

2.2 提高教師誦讀教學(xué)能力。一部分教師對于經(jīng)典誦讀的教學(xué)并不熟練，學(xué)校可以組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而使教師完善對于經(jīng)典誦讀的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學(xué)經(jīng)典方面的知識。只有教師樹立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實有效地開展經(jīng)典誦讀活動。小學(xué)課程種類豐富，語文課業(yè)內(nèi)容繁重，經(jīng)典誦讀可占用時間不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語文課堂教學(xué)中，使得誦讀形式更豐富多彩。

2.3 完善誦讀評價體系。"語文課程評價……目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。"[2]可見建立一個完善的誦讀評價體系尤為重要。在進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀的教學(xué)中，改變教師評價主體，進(jìn)行學(xué)生可以參與的評價。在評價指標(biāo)設(shè)立明確、有依據(jù)性、客觀公平的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行評價可以極大提高學(xué)生的積極性，而在自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，然后自我改進(jìn)。經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長最大限度的支持孩子的經(jīng)典誦讀，"我媽媽一起讀書"等類似活動側(cè)重對經(jīng)典詩文的理解，可對孩子進(jìn)行及時的評價和監(jiān)督。

進(jìn)行班級、學(xué)校規(guī)模的朗誦比賽。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高誦讀熱情，學(xué)生們共同進(jìn)步。教師對學(xué)生的誦讀評價，還可以在一定的情境中進(jìn)行。比如說可以運用多媒體教學(xué)手段，營造氣氛，讓學(xué)生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學(xué)生的發(fā)展情況，既能調(diào)動學(xué)生的情感，又能讓教師的評價顯得更生動多樣。

總之，社會進(jìn)步對國學(xué)文化的掌握提出了更高的要求，也給小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀提出更高的要求。為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典的氛圍，最大限度的激發(fā)興趣，學(xué)生的知識水平，理解水平也如“潤物細(xì)無聲”一般提高。