新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

蔡昌美

摘 要：數學作為一門重要的學科，在培養(yǎng)學生們的數學邏輯思維和反應能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的數學學習墊定了堅實的基礎。在現階段，小學數學新課改給小學數學教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新教學模式，以數學有效教學為基本的出發(fā)點，激發(fā)學生們的數學邏輯思維能力，提升學生們的課堂參與意識，從而促進有效教學。

關鍵詞：新課程背景 小學數學 有效教學 策略研究

《小學數學課程標準》中強調，在小學數學課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，以數學有效教學為基本的出發(fā)點，通過組織各種各樣的數學教學活動，激發(fā)學生們的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生們的自主精神，合作能力，探究本領和創(chuàng)新能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課標進行備課，在課堂上按照課本目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生們的學習興趣，也很難提升學生們的學習成績。所以在小學數學新課改的背景下，在數學課堂中實施有效教學很有必要。本文通過分析三種新型的小學數學教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。[1]

一、設置具體教學情境，激發(fā)學生興趣

在小學階段，由于學生們的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學中，給學生們設置具體的、合理的教學情境，使學生們在可觀的、可觸摸的教學環(huán)境中理解教學內容，促進學生們的理解和分析，從而提升小學生的整體學習水平，輕松達到課堂教學目標。

例如，在講小學數學三年級（人教版）《時間的計算》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過熟悉一些簡單的時間計算方法，不斷加深對時間的認識，同時培養(yǎng)學生們的時間觀念和愛惜時間的良好品質。在進行本課教學之前，教師讓每個學生帶上一塊手表或者鐘表，在課堂上進行時間的正確計算。在課堂進行中，教師先在黑板上給學生們進行“鐘表時間”的講述，即“鐘表上的分針走一格的時間是五分鐘，時針走一圈的時間是24小時，時針走一格的時間是一個小時，”同時給學生們在鐘表上描述具體的時間換算，并指導學生們在自己的鐘表上進行模擬練習，促進學生們的理解，順利完成課堂的教學目標。[2]

二、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而加大學生與教師的互動程度。完整的“翻轉課堂”需要合理的網絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學四年級（人教版）《角的度量》的時候，由于本課的教學目標是使學生們正確認識射線、直線和線段的基本特點，學會在量角器上面找出一些不同大小的角，同時學會用量角器測量不同角度的角，不斷提升學生們的空間思維能力。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們提出一些問題，即“線段，直線，射線的相同點和不同點分別是什么呢？一般情況下什么樣的圖形模式才能叫做角呢？”教師指導學生們帶著這些問題去閱讀課本上的基本知識，尋找合適的解決答案。同學們在尋找問題答案的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“如何用量角器畫出不同大小的角呢？在測量角的過程中，我們應該從何做起？”教師指導學生們帶著這些問題去分析教材，指導學生們解決這些疑惑。課堂結束之后，教師帶領學生們分析本節(jié)課的數學思維模式，對學生們進行數學思想的灌輸，從而指導學生們形成正確的數學價值觀。

三、組織小組合作學習，促進學生理解

小組合作學習的形式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。在小學數學新課改背景下所倡導的合作學習，是指在合作學習中培養(yǎng)學生們的團隊精神，探究意識和自主態(tài)度，不斷促進學生全面發(fā)展。

例如，在講小學數學二年級（人教版）《認識厘米 用厘米量》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握用尺子進行測量的方法，通過組織一些活動，培養(yǎng)學生們對物體的估量意識。在進行本課教學過程中，教師把學生們分成三個小組，并在每個小組內部設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的學習。教師帶領學生們一起觀察尺子的特點，指導學生們用不同顏色的筆在尺子上面分別標出一厘米的長度。之后教師給每個學生發(fā)一個小的圖形紙片，讓學生們在自己的小組內部進行實際的測量。小組內部同學遇到問題在小組內部進行共同解決。這種小組合作的教學模式使平時比較膽小的學生都積極融入到課堂教學中來，提高了學生們的課堂參與意識和合作能力。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學模式，從數學教學的有效性出發(fā)，不斷激發(fā)學生們的學習興趣，提升學生們的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學和學生們的有效理解。

參考文獻

[1]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.04.

[2]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.05.