分享出別樣的美麗

陳紅

摘 要：蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基亦是把觀察作為作文教學的基礎，認為觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。本文從教育者平時的日常教育教學工作入手，以生動具體的教學實例，探討了在導學生觀察生活、積累作文素材方面的可行之路。

關鍵詞：素材積累 作文教學 觀察能力、興趣的培養 分享平臺

生活如一首歌，窗外婉轉的鳥鳴，小河里流淌的清流，空中飛舞的雪花，課堂上一次小小的思辯，燈光下一杯暖暖的牛奶……一切的一切都是串成生活之歌的音符。如何引導孩子們用自己的眼睛去發現，在他們心頭釀成獨特的風景，并將之化為筆端汩汩流淌的活水？我在平時的寫作教學中進行了一些小小的嘗試。

一、捕捉契機，分享美麗

開學伊始，為了引導學生體驗生活，積累寫作素材，我要求大家準備分享本，命名為“生活中的小鏡頭”，隨時隨地觀察生活，搜集素材。一星期下來，翻開學生的生活分享本，可圈可點之處甚少，大多記一些流水帳，平淡的語言敘述著類似的故事。這讓我的“生活分享臺”遭遇尷尬：繼續進行吧，索然無味；自然流產吧，覺得給孩子留下了做事半途而廢的嫌疑。

為了尋找解決問題的途徑，我加入了孩子觀察生活分享生活的行列。一次語文課前，我早早來到教室，孩子們在踢毽子，忽然一個男孩子腳下一使勁兒，那五彩的雞毛毽子便飛上了安全應急燈的燈罩上。幾個孩子輪番跳躍，想將毽子拿下來，都沒有成功。我笑著說：“誰叫你們亂使勁兒呢，毽子向你們耀武揚威啦，你們得想辦法把它請下來，注意安全啊！”因為我的加入和玩笑，孩子叫得更歡了，幾乎吸引了班上的所有同學。當孩子們應著鈴聲走進教室，我便讓他們掏出自己的分享本，用幾句話寫下自己剛才的觀察所得。三分鐘后我挑出了幾段寫得好的文字，讓他們走上分享臺，分享自己眼中的美麗：

一只五彩的毽子凌空躍起，立在了應急燈那銀白色的燈罩上。微風輕輕地拂過它那輕盈的身軀，它那五彩的衣服在陽光下越發艷麗。我們怎么請，它都不下來，似乎還在跟我說：“誰也你們這么不小心呢，不讓你們著急一下，你們以后還不知道愛惜我！”[1]

我們班的小不點兒勁兒可真不小！他一個騰空飛躍，毽子便像長了翅膀似的飛上了應急燈的燈罩。這可急壞了和他一起玩的小伙伴，只見他們使出渾身解數，一個比一個跳得高，但都無濟于事。

我們一群人正在為一只淘氣的雞毛毽子大傷腦筋。它站在高高的應急燈的燈罩著，趾高氣揚地看著我們。我們先是用跳高的方法試圖將它請下來，可它巋然不動。后來我們又想用本子往上扔，把它給撞下來，可又怕弄壞應急燈。最后還是體育委員有辦法，他找來隊旗的旗桿，一下子就將毽子給請下來了。看來，做什么事情都不能蠻干，要使用巧勁兒。[2]

……

因為這樣的留心與用心，我和孩子們一起捕捉到了不少生活中的美麗：一只小鳥子住進了教室北窗臺當起了我們班的旁聽生；一場突如其來的雪沸騰了我們的校園；餐桌上的風波折射出濃濃的親情與友情……

其實，在我們的教學生活中，這樣的契機比比皆是，只要老師做有心人，就能幫助孩子捕捉生活中的美麗。而這樣的美麗經過分享之后，就變成了大家的美麗。孩子們在分享中習得了觀察生活的方法，練就了一雙善于發現的慧眼，也為寫作源源不斷地輸送著新鮮的素材。

二、搭建平臺，美麗分享

分享是一種美的行為，是一道美麗的風景，分享能給予孩子們快樂和滿足。為了促進學生之間的分享，讓這種美的行為成為作文素材積累的基石，我在班上為孩子們搭建了多種分享平臺，讓他們有更多的機會，走上分享臺，與伙伴們分享生活中點滴的美麗。

1.固定的分享時間 每堂語文課前或每天的午間閱讀課后，我都留了幾分鐘的分享時間，由老師和同學向大家推薦近期閱讀的感人故事、優美文長或精彩片段。分享后有學生簡單的點評，也有教師適時的點撥。走上分享臺的學生因為得到老師的肯定而品嘗到成功的喜悅，這也成為對孩子課外閱讀積累語言的一種展示和檢測。同學和老師的評議，又提供了不斷進步的可能，他們的生活分享也會越來越美麗。其他的學生在別人的分享中會摸索到觀察生活的方法，一些對生活的感悟也因為分享而變得更睿智，它們會植根于學生的心靈，讓分享變得越來越有質量。在分享的過程中，我特別注意那些不太會觀察生活的學生，只要他們有一點點可取的文字我都會讓他們走上分享臺，這樣在一次次小小的成功中，激發了同學們進行閱讀和積累的興趣，樹立了積累素材寫好作文的信心，對所有的學生都是很好的促進。

2.漂流的分享本 每天一次的課前課后分享最大程度地促進了學生分享興趣的提高，但這樣的分享仍帶有很大的隨意性，只言片語的分享難以讓學生獲得比較有條理的觀察方法。于是，我設計了幾個在班級漂流的分享本：自然風景錄——描述自然界花草樹木的情態及風霜雨雪等自然現象；班級記事錄——分享班級、同學之間發生的事情，在學校的學習生活等；家庭溫情錄——記敘家庭生活畫面，反映家庭人與人之間的親情等；人物肖像畫——描寫自己的老師、同學或是領導、突然造訪的家長等的外貌、語言、動作、神態等；讀書分享錄——摘抄自己課外越多越的精彩語段，進行簡單的批注或寫讀后感等。我堅持批閱班級流通的分享本，對學生觀察生活的角度、方法、表達等方面進行指導。這些分享流通本在學生的手中傳閱，他們可以進行再觀察，并作補充，這樣的分享不僅讓他們學到了別人的優點，還讓他們懂得如何多角度、多層面地觀察生活，表達生活。

3.獨特的分享長廊 教室后面黑板報下的墻壁被我開辟成“分享長廊”。每天我會選出比較有代表性的分享語段，讓學生用便利貼眷清，然后張貼在“分享長廊”，當發現更精彩的語段時就進行覆蓋張貼或更換，每天讓學生對分享的語段進行點評。孩子們在分享長廊里用越來越精彩的文字分享著生活中的美麗，這樣的分享如一朵朵綻放的花朵，開在班級的一角，也開在孩子們的心中。看著孩子們閱讀分享語段時的喜悅，聽到他們交流時產生的共鳴、碰撞和反思，我相信這樣的努力是有價值的。

多種形式的分享平臺，大大激發孩子們觀察生活、發現素材、記錄感悟的熱情，而這樣的分享因為大家不斷增強的自發性和越來越成熟的語言表達而變得分外美麗。這一切構成了我們班一道道靚麗的語文學習風景。

三、聚焦分享，提升品位

曾經認為語文學習尤其是作文水平的提高缺少“功利”性，不能立竿見影。因為學生很難在短期內看到自己的進步，并享受到成功的喜悅，缺少了這種“功利”性，要想保持學生生活分享的熱情就顯得相當的困難。瑣碎的生活分享美則美矣，但卻很難與平時的作文教學協調，學生少了練兵的空間，看不到基于生活分享的素材積累對自己作文提高的作用，學生的分享熱情難免打折扣，甚至流于形式。

為了讓這項有益的嘗試不至于中途夭折，我對平時的習作要求進行了一些調整，盡量讓作文命題貼近于孩子們的生活分享，或是引導孩子們將積累的素材應用到自己的習作中。比如：《我們班的小名人》、《我當小管家》《項目學習活動小插曲》《我的大力紙“神”》，《神奇的擺球》……讓孩子們將目光聚焦到自己平時的生活分享上來。學生感受到生活分享讓自己寫作文有新鮮的素材，有自己的感悟，這樣就增強了其生活分享的內驅力。更讓我欣喜的是，因為作文時的再次聚焦，原先生活分享時還是點滴的、片面的觀察和認識，經過學生的再加工，寫作素材經過了去粗取精和去偽存真，學生的認識也更全面和深入了，習作的內容更充實和精彩了。孩子們的學習生活因分享而美麗，生活分享也因這樣的聚焦而提升了品位。

社會生活作為一種客觀存在，每時每刻傳送著各種各樣的信息。觀察是人們認識世界，將物象轉化為表象的橋梁，是學生生活積累的最重要也是最基本的途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把觀察作為作文教學的基礎，認為“觀察作文能使學生產生‘鮮明的思想‘活生生的語言和‘創造精神，這三者是科學作文的‘支柱。”我堅信，當學生能夠用善于發現的眼睛和智慧靈動的語言分享生活中的美麗，我們的分享會創造更多更美麗的風景，而大面積提高孩子們作文水平的夢想也一定會實現！

參考文獻

[1]《中外母語教育比較論集》 江蘇教育出版社 2001、5版，洪宗禮、柳士縝主編

[2]《蘇霍姆林斯基選集》蔡汀主編 主編、翻譯家，原國家圖書館副研究員