過程性評價教學法在固體廢棄物處理與處置課程教學中的應用

郭瑞超+李旭輝

（河南大學環境與規劃學院，河南開封，475004）

摘 要：隨著固體廢棄物處理與處置的新技術和新方法的不斷涌現，傳統的教學模式已無法適應現代的教學理念。本文在課程內容、教學組織形式和考核方式等方面對《固體廢棄物處理于處置》課程改革進行教學探索。通過過程性評價的模式與方法，使學生真正從課程中學有所得、學有所獲，提高學生自主學習和實踐創新的能力。

關鍵詞：固體廢棄物處理與處置 過程性評價 課程改革

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的加快，固體廢棄物的種類和排放量日益增加，給人類健康和生態環境帶來了極大的危害。固體廢棄物的處理與處置已成為全世界頭疼卻又不得不面對的問題。固體廢棄物處理與處置課程是我國高等院校環境類專業的核心課程之一，主要培養學生分析和解決日益嚴重的固體廢棄物污染問題的能力，結合課程實踐和畢業設計等教學環節，為學生畢業以后從事相關工作奠定必要的基礎。

對于這樣一門信息量大、內容繁雜、知識面廣的工程技術課程，傳統的“課堂講授—學生完成作業—考試”三步走教學模式，已無法適應現代“厚基礎、寬口徑、重能力、勤實踐”的教學理念，以及學生對知識獲取“簡潔、快速、高效、實用”的要求。從2013年開始，河南大學環境科學專業本科生的“固體廢棄物處理與處置”課程考核采用過程性評價方法。本文主要探討如何實施過程性評價以及該課程的教學內容、教學模式和考核方法等方面的教學改革，以期為國內高校類似課程的教學方法與改進提供借鑒。

一、教學內容與教材

通過廣泛閱讀并熟知各類優秀教材，提煉各類教材的精華，集各類教材之所長，建立自己獨特的課程體系。學生教材選用寧平主編、高等教育出版社出版的《固體廢物的處理與處置》作為學生用書，這本教材具有廣度和系統性、時代性和先進性，且成熟、低價。

教師要不斷更新和完善課程的教學內容，將課程教學內容與當前研究熱點相結合，及時地將一些前沿知識、新技術和新成果補充到課堂教學中；結合教師科研項目進行專題講解，激發學生學習積極性與創新思維；將課程教學內容與當前經濟發展、環境保護的熱點相結合，如農村“垃圾圍村”、焚燒廠“鄰避效應”等問題，有助于學生積極參與到教學實踐中來。

二、教學組織形式

教學過程采用“以學助教”策略，建立了以學生為主體的學習模式。即強調課程的過程性評教，鼓勵學生在上課環節主動進行客觀的自我學習評價和對課程的評價。利用啟發和引導式教學，在任務分配中加強學生的協作能力和探索精神，培養學生主動性學習和解決問題的能力。因此，根據課程內容，主要采取的教學方法如下：

1.采用多媒體、板書、網絡多種教學手段

該部分內容主要為基礎理論和需學生掌握的固體廢物的處理與處置方法，主要采取“老師講，學生聽”的講授模式。基本理論和基礎知識采用PPT講解；垃圾收運計算部分教學需要進行板書，這樣更容易讓學生理解整個計算過程；課程當中涉及的關于固體廢棄物設備的工作原理、結構及處理工藝的內容，可以通過仿真演示、動畫模擬、視頻播放等手段，將較難理解和想象的設備構型、處理流程生動直觀地展現在學生面前。同時在教學的過程中，適當的增加從網絡上找到的資源，利用微信群、QQ 群、微博等網絡資源進行課堂內容的延伸和擴展；推薦學生一些關于環境保護、固廢處理等的相關微信平臺，如固廢觀察、環境工程等公眾號，讓學生點擊關注，可實時收到相關的微信推送信息。

2.引入“學習小組”

學生自由組合成學習小組，每組4-5人。教師根據階段性教學內容和當前的一些環境熱點，設置相關研究方向，讓學生自由選題，每人負責完成一部分，各部分內容整合后形成一個總報告，并制成PPT，在課堂上匯報其工作成果，匯報完成后，教師引導學生提問并做點評。這種教學模式可以鍛煉學生查找文獻、閱讀與總結、團隊合作等的能力，充分發揮學生的主觀能動性與創新能力，并可以讓學生了解到更多固體廢物處理與處置的相關知識。

3.相關環境熱點問題追蹤

課程教學中嘗試讓學生對環境熱點問題中涉及到固廢的相關環境問題進行分析，撰寫小論文。這不僅可以提高學生對課本知識的掌握與運用，還可以對現在環境問題有更深刻認識。每個學生提交2篇課程小論文，并及時對論文進行點評，并將結果反饋給學生。小論文的寫作加強了學生對某些枯燥理論的理解及其在實際中應用的認識，提高了他們對所學知識的綜合分析能力，另外還培養了學生的文獻查閱能力。

4.案例教學

在教學過程中，從基本原理到處理工藝，都盡可能地結合案例進行，開發學生的思維。如在生活垃圾焚燒章節，介紹國內外垃圾焚燒不成功的案例及原因，再介紹一些成功的案例，引導學生討論并認真做好案例總結，指出案例討論中所運用的理論知識以及需要大家進一步思考的地方，鼓勵學生創新思維，這樣可以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

5.大學生課外科技創新活動

近年來，國家和學校鼓勵大學生科技創新和創業，促進和加強了專業課的實踐教學，豐富了教學內容，也培養了學生對專業、對學習、對科學研究的興趣。在課題安排時結合自己的研究課題和學生的興趣，大學生既可以參與到教師的實際課題研究中，也可以自擬題目，教師給予指導。大學生課外科技創新活動的成果主要體現在學會寫作和獨立發表科技論文、申請專利、參加各種競賽獲獎等。這種做法更重要的是培養了學生實踐動手能力和將來獨立工作能力。

三、考核方式

固體廢棄物處理與課程的考核采用以過程性考核為主的過程性評價體系，課程的學期成績總評包括平時成績、期末成績和課程參與度三項。總成績的成績計算公式：學期總成績=平時成績（100分制）40% +期末成績（ 100 分制） 40 %+課程參與度（100分制）20%。上述三部分成績合計超過60 分者，被認為可以獲得專業教學設計規定的學分。

1.期末考試

最終的期末考試形式為閉卷考試，分值權重為40%。期末筆試以教學大綱為依據，考查學生的基礎理論知識掌握和學生的理解能力、應用能力。考試盡量減少對死記硬背知識點的考核，避免學生期末前突擊復習以應付考試的情況，而側重于考查學生對理論知識靈活運用的能力，因此在卷面中加大了考察應用能力題型的比重。

2.平時成績

平時作業的考核主要為小組作業、課程論文、階段性測驗等，分值權重為40%。這種考核機制不會使學生靠死記硬背通過考試，而是注重平時的學習參與和知識積累。要求每組要完成一次和固體廢棄物處理與處置有關的PPT演講報告，撰寫一份與固體廢棄物處理相關的研究報告，根據學生討論的發言和報告的編寫情況進行評價，分值權重占10%。每人提交2篇利用所學理論知識解決與固廢相關環境問題的不少于3000字的小論文，其中，論文題目與固廢無關、論文抄襲者，綜合項目成績按不及格處理，該部分分值權重占10%。第八周進行階段性測驗，即期中考試，試卷采取與期末考試相同的標準，分值權重占20%。

3.課程參與度

課程參與度的考核主要為考勤、課堂問答，分制權重占20%。考勤，該項占總分的10%。學生應積極主動地參與課程的各個學習環節，無故缺勤者，每缺勤一次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤6次及以上則取消考試資格。課堂問答，該項占總分的10%，每節課前針對上次課的內容對2-3名學生進行提問，針對本次課的內容對2-3名學生進行提問，以觀察學生對知識點的預習情況。

四、結語

我們通過多種途徑創新課程教學環節和教學模式，對每學期的學生評教結果認真總結，分析學生的學習效果，不斷改進教學方法，將優秀的教改成果和方法運用到課程教學過程中，有效提升了課堂教學質量。在新考核方式的指導下，學生的主觀能動性得到了發揮，對知識的掌握更加牢固，分析問題和解決問題的能力有了相應的提高，自主學習能力和實踐創新能力也得到了加強。最終評定的成績既拉開了檔次，符合正態分布，又體現了公平和公正。對“固體廢物處理與處置”專業課進行過程性評價教學，在提高和強化學生對課程知識的掌握能力與實踐技能的基礎上，營造良好的課堂氛圍，使學生在理論與實踐相結合的學習過程中獲得興趣與樂趣，真正從課程中學有所得、學有所獲。

參考文獻：

[1]馮燕，張梁，董麗娜，等. 固體廢棄物的危害和治理措施[J].吉林農業， 2015（21）：104-104.

[2]陶建格. 中國環境固體廢棄物污染現狀與治理研究[J].環境科學與管理， 2012，37（11）：1-5.

[3]李玉梅，陳莉榮.“固體廢物處理與處置”教學方法的改革與實踐[J].科教論壇，2011（2）：129-130.

基金項目：國家自然科學基金項目（41201494，41201520），大學生創新項目（15NA006）。