談談農村數學課堂教學實踐的幾點做法

關清仙

【摘要】根據農村學生的學情實際，在課堂教學實踐中，通過創建良好的教學環境，建立平等、和諧的師生關系，激發學生學習的興趣等方法，使學生主動參與到數學學習活動中去.通過引導學生自主學習，探索學習規律，培養學生的學習能力，幫助學生有效地完成學習任務.

【關鍵詞】農村教育；激發興趣；自主學習；學會學習

我是一名農村教師，至今在這個工作崗位已從教二十年了.工作中我了解到：農村的學生由于家長大多忙于生計而疏于管教，雖有一部分學生能自尊自強，但也有很大一部分滿足于現狀，學習上沒有明確的目標.加上與小學階段的數學學習相比，初中數學的內容增多、難度加深，學習方式的變化也比較大，教師輔導減少，對學生學習能力的要求增強.在中小學過渡期，難免有一些學生適應能力較差，在困難和挫折面前退縮，學習成績下降，慢慢失去學習的興趣與信心.因此，學生學習上的差異很大，兩極分化嚴重.

新課程標準要求：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學.”但如何才能使學生學好數學，完成新課標的要求呢？在教學實踐中，我體會到：在課堂上緊緊抓住學生的注意力，激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，能使學生有效地完成學習任務.下面談談我在教學實踐中的幾點做法.

一、創建良好的教學環境，使學生敢于學習

心理學研究表明：學生只有在快樂、民主、平等、寬松、和諧的氣氛中才能最有效地接受知識.很多學生由于基礎差或對自己沒有信心，常常不敢開口表達自己的想法.課堂上營造民主、寬松、和諧的學習環境，能有效喚醒學生的求知欲，使學生開動腦筋，能鼓勵學生積極參與到學習活動中去，鼓勵學生敢于發表個人不同見解，使學生敢想、敢說、敢做.

（一）改變教學思想，建立新型師生關系

新課程標準要求：“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者.”課堂上，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，看看學生在做什么，觀察學生在想什么，靈活安排每個教學環節，引導盡可能多的學生參與到數學學習活動中去.在數學學習活動中，予以學生充分的信任，把學習機會交給學生.

課堂教學中，打破教師“一言堂”.教師從“講師”角色向“導師”角色轉變，從“權威”角色向“同伴”角色轉變.使學生從被動服從轉向主動參與.有利于建立和諧、平等、相互理解和相互尊重的師生關系，形成師生平等、民主、協作的課堂氛圍.課堂氣氛輕松、熱烈，學生思維活躍，學生才能暢所欲言、各抒己見.

（二）教師必須有一個積極的主導情緒

古人云：“親其師，信其道.”學生喜歡上一個老師，往往也會喜歡上他所教的學科.課堂教學中，教師的態度應該是和藹親切、富有激情與活力的.

在師生互動交流時，教師的情緒是極易感染學生的.如，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠，或神情恍惚地走進教室上課，學生就會感到情緒壓抑，使得學生心理閉鎖，造成思維障礙.而當教師面帶微笑、精神飽滿地走進教室上課，學生會倍感親切，會使學生心門敞開，學習情緒高漲，思維活躍.課堂上，教師以飽滿的熱情來調動學生積極性，往往一個肯定的手勢、一個贊許的眼神對學生來說都是莫大的肯定和鼓勵，更給予學生積極參與學習活動勇氣與信心，是提高學習效率的必要條件.

二、興趣引路，使學生樂于學習

古人云：“教人未見其趣，必不樂學.”的確，興趣是最好的老師，是學生持續學習的不竭動力，是開發學生智力的基礎.課堂教學中，把住學生的興趣點，能有效調動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習活動中去.

（一）抓住學生的好奇心，激發學習興趣，幫助學生進入學習情境

心理學研究表明，好奇心是學生主動探究學習的內驅力.課堂教學中，抓住學生的好奇心，是激發學生學習興趣與求知欲的動力，是學生探求新事物、發現新問題的源泉.

教學中，把生活中的實際問題和數學學習緊密聯系起來，從數學的角度，運用數學知識對其進行思考，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，能引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣.例如，教學“合并同類項”時，我沒有急著進入課題，而是輕松地與學生玩起了算數游戲.我請學生任意說出一個數，將這個數乘4再除以3后加上4的和，減去這個數與15的和的三分之一.我挑一名數學基礎較差的學生和我一組與全班同學比賽，而且允許學生使用計算器，我把計算的“秘訣”傳授給我的同伴，結果每次提問的學生話音一落，他都能馬上說出答案，這一下引起軒然大波，學生們對這一“秘訣”充滿了好奇心.我話鋒一轉，非常順暢地就進入了本課的主題.

課堂教學中，根據學生的學情和心理特點，引發學生對學習內容的好奇心，既可促使學生積極思考，又可增強學生學習數學的興趣.

（二）降低難度，激發學習興趣，幫助學生建立學習的信心

心理學表明：在面臨一個問題情境時，會產生各種各樣的情緒，當問題失敗或錯誤時，會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的問題得到肯定，就會產生喜悅或自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復雜的任務.學生對學習數學缺乏興趣和信心，有一個重要的原因是他們沒有在學習中嘗到過“甜頭”.因此，學習活動中要注意把握好學習內容的難度，要注意使問題“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”.盡量把一些艱深的問題做比較顯淺的處理.

如，“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”是“矩形的性質”一課中學習了矩形的性質以后得到的一個性質，直接去證明會讓學生感到無從下手，有相當大的難度.可分以下幾個問題讓學生去解決.

① 找一找：如圖1，在矩形ABCD中，找出相等的線段.

② 如圖2，△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，BO是斜邊AC上的中線.求BO與AC的關系，并說明你的理由.

這樣，把學習內容分成一個個小題，由淺入深地引領學生進入思考，使學生在學習中體驗到一次次的小成功，保持學生學習的興趣，引發學生積極思維，一步一步地接近并達成的目標.讓學生獲得解題經驗的同時，又增強了學好數學的信心.

三、引導自主學習，使學生學會學習

美國著名的教育家G·波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系.”教學中，引導學生積極參與到數學學習活動中去，在自主學習中，經歷思想方法的形成過程和公式、定理、法則的推導過程.經歷主動探求知識的過程，能使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括的能力.

自主學習中，學生會感到困惑，會產生這樣或那樣的問題，教師抓住時機，引導學生獨立思考，深入分析，試著解決問題.讓學生感受到自己發現問題和自己解決問題的喜悅，從中體驗思考的樂趣，真切地感受到自身的價值和學習數學的樂趣，真正培養學生的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎.

（一）利用教材，引導學生自主學習

新課標教材中設置的“觀察”“思考”“探究”“說一說”“議一議”等欄目，為學生探究性學習、合作學習、交流學習提供了平臺，為教師引導學生自主學習提供了機會.

如，講授新課前，教師幫助學生確定新授課的學習目標，讓學生按照學習目標，看書自習，要求他們通過自習盡可能把自己能夠掌握的問題先行掌握，不能自己解決的問題與同學討論解決，上課時，學生提出不能解決的問題，教師進行講解，幫助學生克服學習困難、完成學習任務.

課堂中，教師給予學生充分的信任與時間，鼓勵學生獨立思考，引導學生主動探索，當學生遇到學習困難時給予適當的引導與點撥，組織小組合作討論，讓學生在自主學習中獲得學習經驗，培養學生自主學習的能力.

（二）問題互動，引導學生自主學習

問題是數學的靈魂，是激發學生思維的源泉.巧妙的問題可以誘發學生的求知欲，引導學生積極探索、主動發現，是引導學生自主學習的重要手段.

例如，在學習定理、公式、運算法則時（如，整式的乘法與因式分解、冪的運算等），提出逆向問題，能進一步激發學生主動探索的熱情，發散思維，從中發現知識的內在聯系，找出規律.加深對定理、公式的理解，為靈活運用它們來解決問題打下堅實的基礎.能有效培養學生自主學習的能力，發展學生智力.

總之，在教學實踐中，把握住學生的興趣點，激發學生的學習熱情，使學生主動參與到數學學習活動中.自主探究，使學生不僅僅知道“是什么”，更明晰“為什么”，讓學生在自主學習中積累學習經驗，掌握學習規律，一步一步學會學習.