基于藍墨云班課的混合式教學模式在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的實踐探究

韓曉黎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了高等職業(yè)教育教學改革，在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中，嘗試引入藍墨云班課移動學習平臺與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學模式，有效激發(fā)學生的自主學習能力，提升師生的溝通效率。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 混合式教學模式 實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0145-01

互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學習方式與傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點。筆者旨在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中引入基于藍墨云班課移動學習平臺的混合式教學模式，嘗試進行教學模式與學生學習方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教師的教學理念，優(yōu)化課堂教學效果，為學生創(chuàng)設(shè)一種自主的學習情境，最終促進教學質(zhì)量。

一、基于藍墨云班課的混合式教學模式的優(yōu)勢分析

長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，這種傳統(tǒng)的課堂講授模式知識傳遞方式單一，課堂上學生被動地接受知識，不利于調(diào)動學生學習的主體積極性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)全方位、多角度地為教學提供多樣化的教學資源和學習平臺，學生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學模式可以結(jié)合傳統(tǒng)教學模式與移動互聯(lián)網(wǎng)學習平臺二者的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式。[1]

藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的移動教學助手APP，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態(tài)提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學活動的銜接。基于“以學生為中心”的原則是應用藍墨云班課的本質(zhì)。[2]

筆者通過教學實踐，在混合式教學中引入藍墨云班課移動學習平臺，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能改變傳統(tǒng)的教師教學與學生學習方式，將學習從課前、課上延伸到課后，激發(fā)學生的學習主動性。這種新型的混合式教學為課堂教學改革提供了新的思路。

二、基于藍墨云班課的混合式教學設(shè)計——以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課為例

筆者選用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程作為藍墨云班課進行混合式教學實踐。《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課旨在培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，教學中指導性內(nèi)容偏多，學生學習興趣不濃，學習過程較為枯燥。為了解決教學困境，我們針對《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》不同章節(jié)教學內(nèi)容的特點，選擇藍墨云班課作為調(diào)動學生學習興趣的突破口，進行教學設(shè)計。實施步驟如下：

（1）課前預習階段由教師創(chuàng)建云班課、發(fā)布學習通知和資源、學生在線自主預習組成。教師創(chuàng)建藍墨云班課后，將學習要求和預習通知等發(fā)至云平臺，把相關(guān)的課件、微視頻等教學材料上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時推送消息提醒，督促學生按照通知利用學習資源做好預習。學生通過查看通知，下載學習資源，自主在線預習。教師開啟答疑討論區(qū)與學生在線溝通和答疑解惑，針對共性問題設(shè)置課堂重點講解，讓教學更有共性和針對性。

（2）課堂教學階段由精心設(shè)計的云班課學習活動與教師引導講解穿插進行。利用藍墨云班課設(shè)計的混合式學習活動是信息化課堂的點睛之筆，是教師引導學生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設(shè)計的環(huán)節(jié)。課堂上教師通過課件、手機和PC端同步應用，穿插進行根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容利用藍墨云平臺發(fā)起的課堂互動投票、分組討論、頭腦風暴等學習活動，提高學生的課堂參與度與積極性。同時教師通過對共性問題的講解與引導，激發(fā)學生的學習內(nèi)趨力。筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學，應以學生為中心，讓學生帶著問題進課堂，帶著思考下課去，以課堂引導為主，以線下學習答疑為輔，實現(xiàn)“教師樂教、學生樂學”。藍墨云班課還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測試、即時評價等教學環(huán)節(jié)，極大提高授課質(zhì)量和教學效率。

（3）課后階段由課后作業(yè)布置及在線學習評價組成。教師通過設(shè)置課后任務，讓學生及時鞏固復習。并及時利用藍墨云班課采用“經(jīng)驗值制度”，對學生進行學習記錄跟蹤與教學評價：即教師根據(jù)班級的簽到、學習情況、課堂活動等給予學生相應的經(jīng)驗值，作出即時教學評價。同時教師在答疑討論區(qū)繼續(xù)解答學生疑問。藍墨云班課解決了傳統(tǒng)教學課下缺乏討論交流的難題，教學互動從課前延續(xù)到課后，對增進師生交流和提高教學效果有重要意義。

通過教學實踐與反思，筆者也發(fā)現(xiàn)藍墨云班課的教學效果受幾個因素制約：第一是學生的自主學習能力還有待提高，這表現(xiàn)在學生自主預習及下載共享教學資源是否認真閱讀與學習。 第二是教學中設(shè)置的學習活動是否能調(diào)動學生的學習興趣與好奇心，這直接影響了學生參與學習活動的積極性。第三是教師的教學設(shè)計水平和控制課堂能力對教學效果有影響。[2]

基于藍墨云班課的混合式教學模式作為一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，對促進課堂教學的良性互動及培養(yǎng)學生的自主學習能力有實用意義。作為一名職業(yè)院校的教師，我將不斷激發(fā)學生利用移動學習平臺進行自主學習的興趣，通過現(xiàn)代化教學手段的革新促進教學效果與教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式設(shè)計與實踐——以《教育技術(shù)學專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[2]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：106-109.

責任編輯：孫瑤