關于機械課堂小組合作學習教學中教師成就感的研究

濮筱薇

摘 要：通過前期的調查研究發現，當前教師的成就感整體偏低，教師的成就感會直接影響課堂的教學質量。本文分析了機械專業理論課堂中教師成就感的現狀、存在的問題，通過課題《課堂教學中教師角色的成就感研究——以合作學習為例》的研究，運用小組合作學習的課堂教學方法，研究課堂教學教師角色轉變的具體實施，包含其中關鍵技術及其實現，最終達到教師角色的成就感提升的目的。

關鍵詞：小組合作學習 教師角色轉變 成就感 提升

課 題：本文系2016年度中國職工教育和職業培訓協會立項研究課題“課堂教學中教師角色的成就感研究——以合作學習為例”（編號2016087；主持人：錢曉軍）研究成果之一。

筆者通過分析教師職業成就感的影響因素，結合已有的關于教師職業成就感的調查表，為筆者學院教師定制教師成就感調查問卷。調查表明：筆者學院教師職業成就感整體偏低，具有職業成就感的教師比例不到30﹪，感到有的職業壓力和倦怠感的教師比例高達70﹪，教師整體成就感現狀呈正態分布，因此提高全院教師的職業成就感迫在眉睫。

一、合作學習的引入

引入新型小組合作學習的教學方法，作為課堂中必備的手段和方法，并以小組合作學習為例，研究機械專業理論課堂教學中教師角色的成就感。小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習相較于獨立學習的優勢是非常明顯的，特別是在解決較為困難的課題時，因合作學習能激勵學生互相幫助、相互討論。這能顯著促進后進生的學習興趣，而且后進生的參與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。

合作學習能夠在推動學生互動、提高學生的參與意識和水平、解決復雜問題并促進后進生的學習能力等方面產生良好的效果，因此為了培養全面發展的人才的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。

二、教師成就感的引入

筆者認為，教師要培養有成就感的人。學生感覺有成就感，自然會把這個成就感“傳染”給教師。小組合作學習是“培養有成就感的人”的一個很好的平臺。

在平時大班化的管理及傳統的老師講學生聽的課堂模式中，學生缺乏通過與人溝通交流的方式來解決問題的時間和機會。如果某人長期沒有與人溝通、交流就會產生孤獨感，無法學到與人溝通交流的技巧，也無法解決遇到的問題。“小組合作學習”這個小圈子有合作要求、有幫助他人的要求、有遵守集體規則的要求、有請教他人的要求，在這些要求下學生要學會請求幫忙和幫助他人，學會與人相處的技巧、與人溝通交流的技巧、管理人的技巧。學生們在這個便于溝通交流的小圈子中很容易找到歸屬感、成就感。

三、合作學習的有效實施

1.合理搭配，明確責任分工

合理搭配人員是合作學習的前提條件。有了良好的團隊，才能讓合作學習順利實施。在小組分工中，盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理差異。例如，在機械基礎課堂上，學習鉸鏈四桿機構的時候，教師需要讓學生自己推導出鉸鏈四桿機構的判定條件。在課堂上，可以將全班分為若干個組（一般4至6人一組），按學生的優中差進行合理搭配，然后為他們明確分工：有一定協調組織能力的學生擔當組長，本著人人都參與的原則，負責組織小組成員根據學習任務，有序發言， 各抒己見； 書寫速度快的學生擔當記錄員，把同學發表的意見提綱挈領地記錄下來；思路敏捷、說話流利的學生擔當匯報員，負責匯總、梳理、篩選、歸納小組成員討論的結果；還有一名學生擔當機動人員。只有明確每個小組成員的個人任務，他們在合作學習時才會有責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性，才會 “各司其職”，完成合作學習過程，得出鉸鏈四桿機構的判定條件。

經過一段時間的培養和學習后，教師還可讓每個組員互換角色，鍛煉他們各個方面的能力。這樣既可激發學生合作學習的興趣，也可增強學生合作的愿望。

2.把握問題，激發探究欲望

有價值的問題是合作學習的核心內容，有了疑問，學生才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此教師在設計問題時，應考慮到所設計的問題是否能夠體現教材重點、難點，是否是多數學生認為的疑點，是否能引起學生思考和探究，這決定著學生是否能有效地完成學習任務和落實學習目標。例如，機械基礎課堂中對于差動螺旋傳動的理解是一個重難點，包括它和普通螺旋傳動的區別、特點、優勢等。因此教師在提問時，過于簡單的問題可以不提，問題不宜過多，應做到少而精，要有討論的價值。

3.有效評價，增強競爭意識

有效的評價是合作學習最有利的手段。課堂結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。發揚民主、引起競爭是鼓勵合作學習最有效的方法之一。可通過小組之間、生生之間、教師評價相結合的辦法，對每個小組的學習習慣、分析水平、合作效果、解決問題的能力等方面進行評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高，使小組合作學習更積極向上，使學生的競爭意識不斷增強，使學生更樂于參與。

四、合作學習中教師成就感的體現

通過開展本次課題的研究，讓筆者有更多的機會在課堂上開展小組合作學習，通過多種教學手段的運用、對比，更加突出了小組合作學習的優勢。通過開展小組合作學習，使筆者感受到學生學習積極性提高了，學生能夠在自由平等的合作學習的氛圍中大膽交流。在小組合作學習中，培養和提高了學生人際交往能力，增強了與教師之間的交流、溝通，不僅學生的歸屬感、成就感和幸福感得到了提升，并且因為有了學生的感染，教師的成就感也得到了很大的提升，整體教學效果很顯著。當然，在合作學習的實施過程中，還會出現這樣那樣的問題，筆者將在今后的教學中不斷探索和研究，力爭使小組合作學習更加深入有效地開展下去，以提升學院全體教師的成就感為最終目標。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]馮雪英.中小學教師職業壓力現狀、成因及對策研究[D].華中師范大學，2006.

[4]劉國艷.職業幸福：教師專業發展的起點與歸宿[J].教育綜論，2006（8）.

[5]葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]黃曉軍.提高小學教師專業素質的對策研究[D].南京理工大學，2008.

（作者單位：南通工貿技師學院）