工作頁在技校“電子實習”教學中的實踐與思考

曾麗冬

摘 要：根據“電子技術實習”課程和技工學校學生的特點，教師在教學中可利用“工作過程系統化”理論，大膽采用工作頁的形式給學生布置真實的工作任務。文章以“調光臺燈電路的檢修”的教學為例，探索工作頁的運用及這種教學形式對師生的影響。

關鍵詞：工作頁；調光電路；檢修步驟；任務

中圖分類號：G421；G710；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0048-02

電子技術實習是目前技工院校電類專業學生必修的實操課程之一。該課程在日常生活中應用廣泛，其涉及和要求掌握的內容較多，需要學生具備一定的讀圖能力、安裝能力、調試能力和檢修能力，并且在遇到問題時要花很長的時間去分析和解決。同時，一部分學生對職業的定位不明確，操作技能的基礎也不扎實；個別學生還缺乏學習目標、學習興趣等。這些特點使得電子實習的教學難上加難。為了化解這些難題，提高教學質量，本文結合教學經驗和學生特點，探索工作頁的運用及這種教學形式對師生的影響。

一、 工作頁的實施依據

工作頁被認為是現代職業教育和培訓中常用的學習媒體， 是指導幫助學生完成學習任務的工具。工作頁是以學習情境（工作任務）為一個課業編寫的， 由教師專門為學生設計，是 由工作任務與學習任務整合而成的學習性工作任務，常以圖表、文字等信息呈現。工作頁以“學習的內容是工作，通過工作實現學習” 為宗旨， 促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業生產實際，實現教學實踐與上崗工作“零對接”。工作頁體現的不是單純的技能培養，而是學生綜合職業能力的培養，其核心是幫助學生“學會工作”。有效的工作頁，應該由資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個關鍵的要素組成。

二、 工作頁的實施過程

教師以電子實習中的“調光臺燈電路的維修”這個課題內容作為工作頁實施的案例，其具體教學程序為：資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價。

1. 資訊

資訊是指學生從工作任務中得到的信息。例如，本任務的內容是什么？學習目標包含什么？ 有什么專業標準？ 哪些信息必須先被準備好或是已經準備好了？“調光臺燈電路的檢修”這個課題選自“電子技術實習”教材中的第四章第六節，教師在教學前要做好以下準備：下達工作任務，設計包含理論知識、專業技能、文明生產等六個教學目標，準備各種教學資源，如“調光臺燈電路的檢修”需要使用哪些檢測電路元件與功能的工具，領取哪些電子元件和電路所需的材料以及參考哪本教材等，以幫助學生完成此次的工作任務。這樣，學生通過對相關資料的查閱、討論、學習，既能按照工作內容與目標完成教學任務，又能使自身的技能提升到一定的層次。

2. 計劃

此階段是在獲取足夠多的信息下完成的，主要用于制訂工作計劃，要求學生在計劃的指導下完成任務。“調光臺燈電路的檢修”教學實施過程中，各組學生明確任務之后，可先通過討論、制訂并優化計劃，包括擬訂完成任務的工作內容、負責人、計劃工時等，然后派代表匯報討論結果，最后由教師完善并展示參考結果。需要注意的是，由于本課題的工作任務既需要小組合作又需要組員分工完成，因此授課前教師應根據班級的特點、學生人數把學生分成六大組，每組四個人，每一組選出一位學習接受能力和管理能力較強的學生當組長。在工作任務的實施過程中，統一由組長協調所有的活動、分配任務以及監督任務的完成。這樣，通過分組及組內分工的設計，既激發了學生個人的潛能，又發揮了集體智慧，體現了團隊協作的精神；而計劃的編寫則能夠檢驗學生對前期信息的理解程度，保證學習任務的順利完成。

3. 決策

此階段是指學生采取什么樣的手段或方法去解決問題，最終完成任務。在本次任務的教學實施過程中，教師選擇任務驅動法、啟發式教學法和小組合作學習法來引導、啟發、指導學生完成調光臺燈電路檢修的這個工作任務。而學生則通過已有的理論知識基礎并結合觀察、操作、討論和查閱資料等方式獲取調光臺燈電路檢修的相關知識。這樣，就真正體現了“做中教，做中學，學中做”的理實一體化教學的理念。

4. 實施

該要素是工作頁的主體部分，需用大篇幅詳細記錄工作過程、相關數據及故障診斷結果分析等。為了保證檢修的有序性和有效性，在任務實施前，教師要求各小組先合作討論出調光臺燈電路的檢修步驟，其步驟及過程說明完善后如圖1所示：

若通電試驗未能達到工作任務的要求，則需要按照下圖來繼續完成檢修任務，如圖2所示。

計劃執行過程中，教師巡回指導學生檢查電路，引導學生利用參考資料、工具和已掌握的技能確定并判斷故障點，最后排除故障并通電試驗。

5. 檢查

該階段師生要共同參照國家相關專業標準設計好驗收，包括檢查工具的選擇、 安裝工藝、工具使用情況等任務完成后， 學生獨立進行檢測，進行必要修改，再由小組或教師進行驗收。這樣，利用檢查電路的方法可以提高任務的通過率，而通過任務的實施結果又可以檢查任務的完成情況和效果。

6. 評價

評價是對本次課進行總結反思。先由小組內自評，自評是否按照要求完成工作任務，是否熟練掌握技能；然后由教師進行點評，點評學生容易出現的問題，如故障判斷不夠準確，焊接速度和工藝不夠精細，檢查和調試電路的方法不夠準確，示波器使用不夠熟練等，還要點評各組學生任務的完成情況。這些歸納總結，可采用評價表來說明，評價表分為小組評價和教師評價。小組評價可以培養學生準確進行自我評估的能力。而教師的評價可以檢驗學生的學習效果及技能提升情況，還可以加強學生對檢修步驟的掌握程度和加深實施操作的意識。

三、實施工作頁的體會及思考

一是促進了師生的成長。教師不僅要具備完成學習任務涉及的專業理論知識和專業技能， 而且還要具備引導學生在完成工作任務中學習專業能力和學會工作的能力。學生在承接真實任務后，“角色”發生轉變，這不僅能激發他們學習的興趣，還能培養他們良好的工作規范和工作習慣，為進入企業奠定技能基礎。二是工作頁實施帶來的思考。由于教師設計的信息量不夠，工作任務也過于企業化，造成個別學生產生工作壓力感，出現對工作任務畏懼的心理；教師在化解重點和難點時選擇的教學方法不夠科學，指導也不到位，個別小組沒有順利完成檢修任務；部分學生對分工存在異議，沒有服從組長的安排，產生不和諧的局面；個別學生也沒有按照6S要求嚴格執行每一個實操步驟等。

四、結束語

總之，在電子技術實習教學中，教師要抓住工作頁的特點與實踐意義，結合教材、學生的特點，設立既滿足學生興趣又符合課程要求的“任務”，并注重工作頁與其他教學方法的交叉使用，以達到教學相長的目的。

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