淺談大班額下的小學(xué)數(shù)學(xué)中的小組合作教學(xué)實踐研究

林少鋒

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都成為主流，也是新課改要求小學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作教學(xué)活動中，不僅能夠獲得一些必備的數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識；在提高他們數(shù)學(xué)能力的同時，提高他們的人際交往能力。因此，在大班額現(xiàn)狀下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開小組合作教學(xué)活動十分必要。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；組建小組；小組探究；小組展示

隨著義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展，大部分人都已經(jīng)意識到教育的重要性，這也使小學(xué)校的生源越來越廣泛，學(xué)生數(shù)量也越來越多。那么這就不可避免地出現(xiàn)大班額的問題，幾乎每個班級中的學(xué)生人數(shù)都在40人以上，導(dǎo)致教師無法兼顧所有學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效率也趨于低效。小組合作教學(xué)模式是按照科學(xué)的分組依據(jù)，將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位展開教學(xué)。這就降低了教師的管理難度，也讓所有的學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂之中，是解決大班額與高效教學(xué)之間的矛盾的有效策略。下面，筆者從將學(xué)生分層，組建科學(xué)小組；使學(xué)生以小組為單位展開探究；注重小組展示三個方面，討論小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、將學(xué)生分層，組建科學(xué)小組

實際上，很多教師會讓學(xué)生以小組為單位展開數(shù)學(xué)教育活動，但是他們總是采用就近原則，或者是讓學(xué)生自由組合參與討論。這種不科學(xué)的分組使得一部分中等生以及后進生無法參與，小組合作教學(xué)效率也比較低下。因此，教師必須先將學(xué)生進行分層，組建科學(xué)小組，使每個小組內(nèi)包含尖子生、中等生、后進生三個不同層次的學(xué)生。在組建小組時，我綜合考查了學(xué)生的歷年數(shù)學(xué)成績，并簡單據(jù)此將學(xué)生分為后進生、中等生、尖子生三個層次。然后，讓每個層次的學(xué)生兩兩一組，一組尖子生選出一組中等生、一組后進生，然后中等生與后進生進行反選，最終構(gòu)建科學(xué)小組。這樣分組不僅考慮了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還考慮了學(xué)生的興趣、愛好以及他們的同學(xué)關(guān)系，這是保證小組和諧、健康發(fā)展的前提。

二、以小組為單位展開探究

在組建科學(xué)小組之后，教師就應(yīng)該以小組為單位展開數(shù)學(xué)探究活動。然而，在這之前，教師也要讓小學(xué)生進行獨立思考，并允許小學(xué)生在小組內(nèi)保留不同的意見。為了保證每個學(xué)生都能夠積極參與，每個學(xué)生在小組探究內(nèi)都必須有明確的分工，負責(zé)不同的問題。教師也要在班級中進行巡視，檢查是否所有的學(xué)生都能夠積極參與討論和探究。在“路程、時間與速度”一課中，我先用一句話導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們都知道，在跑步比賽中，用時最短的同學(xué)獲得跑步冠軍。那么，你們知道路程、時間、速度的關(guān)系嗎？”由于學(xué)生都參加過跑步比賽，他們能夠大致推測出路程一致，速度越快，時間越短。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，探究他們的推測是否正確。小組內(nèi)可以自行測試，學(xué)生內(nèi)部有兩名同學(xué)進行比賽，一名同學(xué)負責(zé)計時，另一名同學(xué)負責(zé)記錄數(shù)據(jù)。然后，小組內(nèi)部可以根據(jù)自己的測試結(jié)果，將其延伸到生活中的路程問題上，比如汽車的行駛路程與速度關(guān)系等，重新進行驗證。這個探究過程遵循由具體到一般的客觀規(guī)律，更便于學(xué)生探究與理解數(shù)學(xué)概念。

三、注重小組展示

很多教師雖然會展開小組討論，但是在展示探究結(jié)果的時候，沒有正確區(qū)分小組與個人，讓學(xué)生依然以個人形式回答問題，比如有的學(xué)生說：“我認為，……”教師也習(xí)慣評價學(xué)生個人的學(xué)習(xí)思路，如“你的思路很好”等。學(xué)生無法樹立集體意識，他們不懂得團隊合作的技巧，導(dǎo)致小組合作流于形式。因此，教師必須重視小組展示，任何評價或點撥都要以小組為單位進行。在“圖形的分類”一課中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)自行總結(jié)出常見的幾何圖形之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)選出一位同學(xué)，代表本組進行發(fā)言。在某些情況下，我也會隨機抽選出一個同學(xué)，讓他代表小組進行回答。在評價小組活動的時候，我會說：“你們小組總結(jié)得十分全面，但是老師希望你們能夠?qū)⑦@些圖形分類變得更加細化。”“還有其他小組需要補充嗎？”不僅如此，我會根據(jù)每一次的展示結(jié)果評選出“最佳小組”，激勵學(xué)生在小組合作中更加積極。

總而言之，小組合作教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓絕大多數(shù)小學(xué)生都能夠主動獲取數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該合理利用，解決大班額下學(xué)生不好管、老師不好教；有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”的問題。教師要將學(xué)生分層，組建科學(xué)小組，保證組際的公平性與組內(nèi)的差異性；教師要讓學(xué)生以小組為單位探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流等能力；教師要注重小組展示，保證小組合作教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教育效用。

參考文獻：

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編輯 李建軍