以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究

顧天寶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為新課改的重點，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和反應(yīng)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，改善農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過組織各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作能力、探究本領(lǐng)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的課堂參與度，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課標(biāo)進行備課，在課堂上按照課本目錄講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，進行以學(xué)生為中心的教學(xué)很有必要。本文分析了三種新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進學(xué)生參與

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師在課堂上要給學(xué)生設(shè)置具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加課堂的趣味性，促進有效教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊（北師大版）“搭一搭”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過自己拼搭各種立體圖形的實踐活動，學(xué)會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上，教師先給學(xué)生做示范，根據(jù)不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領(lǐng)同學(xué)們分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進行堆積，并與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊（北師大版）“長方體的體積”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握正方體、長方體體積的計算方法，并且在實際的練習(xí)中能夠進行正確的計算，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和計算能力。在對本課教學(xué)的過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示一些問題：“長方形的面積怎么計算呢？面積計算與哪些變量有關(guān)系？那長方體的體積應(yīng)該和哪些變量有關(guān)系呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，嘗試尋找合適的答案。通過閱讀，同學(xué)們順利地解決了這些問題，同時提出了一些新的問題：“長方體的體積和長寬高三個變量之間的具體聯(lián)系是什么呢？體積單位如何進行換算呢？”教師再帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上進行教學(xué)演練，分析這些具體的問題，解決學(xué)生的疑惑，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的理解能力和計算能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。要提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，以學(xué)校要經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而把一些新的理念和教學(xué)手段運用在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進有效教學(xué)；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基本出發(fā)點，分析學(xué)生的接受能力，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動真正體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)”為中心，從而提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛