借助同課異構，優化初中物理教學設計

郭翠娟

摘要：隨著素質教育的不斷深入，初中物理已經不單單是一門要求學生記憶概念定理的功課了，它更要考察學生對所學知識的掌握能力，以及與生活實踐的契合。為了使課堂更加有效，推進新課改教學的發展與進步。老師在運用同課異構的教學模式時，不僅要幫助學生提升物理學習水平，還要重視對學生學習能力的培養。本文以初中物理課堂的實踐效果為基礎，為我們的物理老師，在以后“同課異構”的課堂教育上，提出一些合理的建議，希望能對他們起到積極的幫助。

關鍵詞：初中物理；同課異構；教學實踐；應用策略

同課異構，從字面上看，就是在教學過程中為教師提供交流互動的平臺，老師執教同一課題，展示不同的教學風格、對學生不同的學習指導方法、進行新穎的教學理念板等，以此來展示老師對教材獨特的理解。在以往的物理學習中，教師對學生的學習能力沒有一個清晰的判斷，而學生也不能受到良好的學習教育，一味的填鴨，只是注重學生對知識的記憶，不注重對學生能力的培養，很可能會造成學生在以后學習過程中的思維短板。而利用“同課異構”的教學模式，來優化初中物理的教學手段，能夠有效的提高教學效率，幫助學生更好的進行學習。

一、借助“同課異構”改觀教學手段

課堂教學的關鍵一點，就是能否引起學生的學習興趣，只有保證了這一點，那么老師所講授的內容，才能有所收獲。傳統的初中物理課堂上，老師多是注重內容知識的傳授，對于學生的實際聽課情況，卻沒有一個清醒的認識，這就導致了其中一部分學生只是“隨波逐流”的進行學習，這樣不僅使得老師課堂教學的效率低下，還讓課堂上沒有一個良好的學習氣氛。所以，通過“同課異構”的教學改革，能夠改觀初中物理課堂枯燥乏味的學習氣氛，激發學生的學習興趣。老師在對同一課題，進行不同的講授，由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。同時，還能夠對比別的老師的教學方法，來優化自己的教學手段，爭取創設出更令學生喜愛的課堂環境。

例如，有些老師對于概念定理進行講授時，往往是直接灌輸的教學方法，在“同課異構”的優化下，老師通過問題，來讓學生產生興趣。像在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？通過這些問題，首先對學生進行了第一遍印象灌輸，讓他們在腦海里有這樣的主動探究問題的意識，借助老師的引導，就能使總結概念的過程更加鮮明，這樣以后遇到變形類的題型時，也能游刃有余。

二、通過學生對課堂的打分來優化教學問題

傳統的物理課堂是由老師講授，學生聽講的模式，采用“同課異構”的教學模式時，上課形式不妨改變為老師授課，學生打分的教學模式。由于同一內容，可能會有幾個不同的老師來進行講解，所以，為了幫助老師優化各自的教學手段，學生可以在授課過程中，根據自己的學習過程，來幫助老師進行內容評點。評分過程可以根據教學內容中能否吸引學生注意力，講解過程對于一些生活化的知識有沒有進行拓展，總結過程是否結合學生的學習問題來展開等等。方法并不拘泥，只要是能讓老師認識教學中的實際效果，幫助他們進行改良，都可以運用到“同課異構”的課堂上來。

例如，在“電”的這一章節的講授中，有的老師可能會借助一些實驗的小工具，來幫助學生更為直觀的了解到電學上的知識。根據這一塊的內容，學生在評分中，就可以加上實驗這一過程。老師有沒有清晰的對實驗的要點進行說明，在實驗過程中，學生一些不懂得的問題，老師有沒有及時的進行講解，以及出現的一些實驗小問題，老師有沒有帶領學生進行及時的認識等等，這樣通過學生及時的反饋，老師在下次的授課中，能夠及時調整自己的教學方法，來更好的幫助學生進行學習。

三、根據不同學生，在課后進行分層作業布置

初中物理的教學中，老師難以回避的一個問題，就是學生學習成績的差異，同樣的，在“同課異構”課堂上也是如此，由于教師可能要面對不同的學生，那么，在課尾進行作業布置的時候，就要對學生有一個清晰的了解，這樣，才能使每一個學生在自己原先的基礎上得到全面的發展。對于學習成績較差的學生，老師要多多了解他們的性格、興趣和能力不能一味否決，要充分尊重他們，盡可能的以自己最大能力來激發他們的潛力。當然，在作業的布置上，老師可以在課前，根據教學內容來設計一個題庫，讓學生在里面選擇自己所能適應的題型，當然，在這一過程中，老師也要積極引導，幫助學生完善自己的選擇，這樣才能對課上內容進行很好的鞏固與總結。

分層作業中，老師可以在每道題前面，標明①②③類：①類題主要針對的是優等生，側重于綜合實踐的應用類作業，目的在于讓學生運用綜合知識來解決難題，達到知識的聯動性，提高分析解決問題的能力；②類題主要針對中等生，主要側重于基礎知識的綜合性作業，以此來訓練學生對知識的運用能力，激發他們的學習興趣；③類題主要針對學困生，內容多是簡單的模仿作業，這樣在幫助學生打牢學習基礎，在做作業的時候獲得一定的成就感。

四、結語

綜上所述，在借助“同課異構”的手段進行初中物理課堂的優化時，就是老師和學生的相互促進，一方面，老師幫助學生改善課堂環境，另一方面，學生也要積極回應老師，幫助他們的教學手段進行優化。多方面積極的合作與交流，能使初中物理課堂，健康，全面的發展。

參考文獻

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