高中地理教學中學生主體性的培養

楊春婷

摘要：隨著創新時代和“人本”時代的到來，面對未來社會對創新人才的要求，每一位教育工作者都責無旁貸，就地理學科而言，要實現素質教育的目標就是要落實學生的主體地位，變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。本文首先介紹了主體性的概念及特征，之后闡述了高中地理教學中學生主體性培養應采取的策略。

關鍵詞：高中地理教學；主體性培養；策略

在我國的基礎教育中，長期以來深受傳統教育思想的影響，對人的價值和地位不夠重視，在教育過程中，僅僅將學生作為教育的對象和客體，忽視學生主體性的發揮和培養。新一輪課程改革，強調以主體性教育為突破口，實施主體性教學模式，培養學生實踐和創新能力，使其成為適應時代要求的人才。因此，在高中地理教學中，教師應積極尋求突破，通過有效方式突出學生的主體地位，挖掘學生的學習潛力，進而促進學生快樂學習，健康成長。

一、主體性的概念及特征

1、主體性的含義。所謂學生的主體性，是指學生在課堂學習中能夠積極主動地接受知識、積極主動進行思維活動、積極主動地參與在教師指導下的教學活動全過程，從而培養自身的創新精神和實踐能力。

2、主體性的特征。主體性具有選擇性、自主性、能動性、和創造性的特征。①選擇性。選擇性是指在學習中能根據學習目標的要求，充分利用現有的條件和可能性，對外界信息的接收、加工、整合和改造都能進行有效的選擇并能進行過濾、篩選和優化組合。②自主性。自主性是指主體支配意識和能力，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，表現為自尊、自主、自強等自我意識和自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。③能動性。能動性是指能積極、自覺、主動地認識客體和改造客體的行為，表現在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應性等方面。④創造性。創造性是指在自己所從事的工作、學習中有創新或做出新成績，體現為獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。

二、高中地理教學中學生主體性培養的策略

1、運用精彩的導入， 促進學生學習興趣的激發。一堂課是否成功，精彩的導入非常關鍵愛你。因此，地理教師應對課堂導入環節引起重視。通過精心設計的導入內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生可以 在積極的狀態下投入學習，這對于培養學生學習的主體性具有重要的意義。

2、重視學生個性化發展。以地理為例的自然學科，在教學中留給學生自由思考的空間少而又少，基本的教學仍是引導學生對現有知識和原有發現成果的了解和驗證，而缺少探索和創造能力的啟發，歷史、政治等人文學科，基本的模式依然處于對現有認知的認同上。在應試教育的大背景下，學生自由思考和表達的時間仍受到限制。因此，地理教學應建立在人本主義的基礎上，充分尊重學生的思想和表達自由，鼓勵學生對現有認知和發現成果的質疑和重新探索，對學生的不同見解給予充分的肯定和認可，并在此基礎上給予學生指導和幫助，使學生真正學會運用巳有知識更充分的了解和認知現有世界和未知世界。

3、遵循循序漸進的原則。主體性的培養不能操之過急，不要試圖通過幾次案例、幾個研究活動就能培養學生的主體性。主體性的培養是一個長期而艱巨的過程，需要持之以恒的耐心。要將主體性培養的意識貫穿于整個高中地理教學中，需要教師做出很大的努力，首先要從思想觀念上改變，轉變以考試為目的的教學觀念，真正著力于學生學習能力和實踐能力的培養上，這種觀念必須能夠貫穿于每一地理課堂，這是學生主體性培養的關鍵。很多學校、很多教師，在一個新理念實施一段時間后又回歸原來的教學方式，新的理論也就形式化了，沒有達到預期的目標，也就失去了指導意義。

4、營造和諧輕松的氛圍。和諧輕松的氛圍， 能夠給學生創設安全、寬松的學習氛圍，使他們在課堂上敢想敢言。現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，因此，和諧輕松的課堂氛圍這是學生發揮學習主體性的重要保障。 在教學的過程中，教師應該向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，特別是正確對待學困生，不歧視他們，耐心地幫助他們；做到尊重學生的個性特點，因材施教，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，為每個學生的個性發展創造條件，發揮學習的主體作用。首先，教師要尊重每個學生，平等對待，相信他們個個是天才。其次，教師要保護好學生的好奇心，學生的好奇心是寶貴的，卻也是脆弱而嬌嫩易受傷的。再次，要注意面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會。最后，給與每一個學生恰當的關注，讓他感受到你的關愛，讓他知道你時時關注著他的進步，聆聽著他的步聲。

總之， 在高中地理教學中，為了促進學生學習主體性培養，教師就要以此作為教學的中心來組織課堂教學，讓學生在積極的狀態下學習地理知識， 提高認識，感受學習的快 樂， 進而使他們學會學習，得到有效發展。