淺析提高初中化學(xué)概念教學(xué)有效性的途徑

曹禮平

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，有關(guān)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，老師也從原來(lái)的知識(shí)灌輸，改變成幫助學(xué)生理解掌握，這一點(diǎn)，在初中化學(xué)概念教學(xué)的課堂上，尤為明顯。初中生多是在九年級(jí)的時(shí)候，才開(kāi)始接觸化學(xué)方面的內(nèi)容，所以，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，化學(xué)的內(nèi)容蓋有一張面紗，既神秘，而又充滿趣味。所以，老師在概念知識(shí)的教學(xué)中，更應(yīng)該幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，利用多樣的手段來(lái)豐富教學(xué)，積極采用有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的掌握的化學(xué)概念加以深化，進(jìn)而養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效性；探究途徑

化學(xué)在作為中學(xué)階段一門(mén)必修課之前，首先是一門(mén)自然科學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不能本末倒置。由于素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容上的理解，所以老師在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，什么是化學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，盡管借助的是教材，但心中，要對(duì)化學(xué)有一個(gè)廣闊的認(rèn)知。只有重視了這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中，更好的投入其中。而關(guān)于化學(xué)的概念知識(shí)，正是古今無(wú)數(shù)學(xué)者，通過(guò)各種科學(xué)研究、探討，所得來(lái)的寶貴內(nèi)容。它包含了一些化學(xué)常規(guī)概念、基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)、無(wú)機(jī)物的分類(lèi)等內(nèi)容，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，向?qū)W生傳達(dá)出了化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師不能一味的講究記憶，更要幫助學(xué)生深化每條概念定理背后的內(nèi)容，這樣，才能真正領(lǐng)略到化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、用多媒體技術(shù)對(duì)概念進(jìn)行探究

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于許多基本的概念，都是以一些微觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)展開(kāi)的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法更加直觀的將內(nèi)容展示給學(xué)生。如果將原本抽象的內(nèi)容，用抽象的講述方式，灌輸進(jìn)學(xué)生耳中，那么收獲的，也只能是模糊的教學(xué)效果，學(xué)生要么是機(jī)械的記憶住了內(nèi)容，要么壓根就是糊里糊涂，完全是被動(dòng)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于一些用“黑板+粉筆”的方式難以表達(dá)的內(nèi)容，老師可以借助多媒體的教學(xué)工具，將原本微觀的現(xiàn)象，直觀的表現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)模擬化學(xué)變化過(guò)程，提供形象、生動(dòng)、肉眼難以觀察的反應(yīng)過(guò)程，可以有效突破概念教學(xué)中的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解和深化。

例如，在分子原子教學(xué)中，老師較為頭疼的一點(diǎn)，就是如何以分子原子的觀點(diǎn)，來(lái)向?qū)W生清晰的解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。像石灰石和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，老師可以將CaCO3與HCl的反應(yīng)過(guò)程制作成三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生可以清晰地看到整個(gè)反應(yīng)的基本原理，進(jìn)而明白其中所包含的概念。在動(dòng)畫(huà)中，CaCO3與HCl進(jìn)行反應(yīng)，分子間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行破裂，進(jìn)而有生成新的化學(xué)分子 CaCl2、H2O和CO2。學(xué)生可以看到鈣離子是如何與硝酸根離子進(jìn)行分離，而氯離子又是如何與鈣離子結(jié)合形成新的物質(zhì)CaCl2的，同時(shí)，在二氧化碳的生成中，借助微觀的動(dòng)畫(huà)演示，可以幫助學(xué)生直觀的看到氣體的生成，在這樣的過(guò)程里，學(xué)生既理解分子的構(gòu)成，又理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，而原子本身并沒(méi)有變化；對(duì)于原子是化學(xué)變化中的最小粒子這一概念，也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)概念進(jìn)行拓展

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石，其重要性，不言而喻。所以，在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程里，概念知識(shí)扮演了不可或缺的關(guān)鍵角色。但是，由于初中生多是在九年級(jí)的時(shí)候，才系統(tǒng)的接觸化學(xué)知識(shí)，所以，對(duì)于概念中一些較為抽象的內(nèi)容，如果老師只是采取死記硬背的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么很可能在以后的應(yīng)用中，出現(xiàn)誤差。關(guān)于這一點(diǎn)，老師不妨借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，推論出相應(yīng)的化學(xué)概念，進(jìn)而為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以把學(xué)生的感知能力，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生正確而積極的展開(kāi)思考，幫助學(xué)生了解概念的形成過(guò)程，避免用死記硬背的方式，來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)概念。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，也能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，老師在幫助學(xué)生對(duì)物質(zhì)是化學(xué)變化還是物理變化的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以借助實(shí)驗(yàn)想象，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的總結(jié)。老師可以用相同物質(zhì)，采用不同方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比：兩段相同的銅絲，老師將其中一段彎曲成螺旋狀，另一段放在火焰上加熱，已知變化前后都是銅，而在實(shí)驗(yàn)中，一段銅絲只是形狀發(fā)生了變化，實(shí)際物質(zhì)還是銅；另一段銅絲在反應(yīng)后表面發(fā)黑，生成了氧化銅；還可以取出長(zhǎng)短相同的兩根木條，一支通過(guò)折斷，另一支則在火焰上進(jìn)行燃燒。就這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生就可知道，物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化，主要就在于是否生成了新的物質(zhì)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，能讓學(xué)生直觀的了解到概念的內(nèi)容，進(jìn)而加深理解。

三、利用習(xí)題對(duì)概念知識(shí)加以鞏固

不管怎樣說(shuō)，化學(xué)始終是一門(mén)理科類(lèi)的學(xué)問(wèn)，要想讓學(xué)生真正的理解內(nèi)容，僅靠觀察和感知，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師在概念的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)習(xí)題，來(lái)幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)概念的講授時(shí)，老師不妨根據(jù)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生加深印象；而在對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師更要借助習(xí)題來(lái)展開(kāi)了，因?yàn)橹挥性诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生才能清楚的認(rèn)識(shí)到自己在哪方面有缺陷，在哪方面需要改進(jìn)，對(duì)哪些內(nèi)容要進(jìn)行鞏固。化學(xué)概念由于其內(nèi)容的廣泛性，如果讓學(xué)生說(shuō)出自己在上面有哪些問(wèn)題，可能學(xué)生自己都說(shuō)的不太全面。但借助習(xí)題，就可以直觀的體現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)等等。并且，在暴露問(wèn)題的過(guò)程里，還能督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入，教學(xué)效率也得到了提升。

化學(xué)中有很多內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)，如果單靠記憶的話，那么很容易出現(xiàn)混淆偏差的現(xiàn)象。比如，像食鹽和食鹽溶液，硫酸和稀硫酸等，表面上看似很接近，其實(shí)質(zhì)卻截然不同。老師在幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程里，一定要對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)的講解，一方面幫助學(xué)生建立化學(xué)意識(shí)，另一方面，也讓他們加深印象，掌握牢靠的概念知識(shí)。當(dāng)然，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，老師要有著合理的歸還，避免走向題海戰(zhàn)術(shù)的極端。不合理的解題訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，并且還會(huì)加大課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)老師針對(duì)概念進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，也要有選擇性的準(zhǔn)備一些合適的例題。像在學(xué)習(xí)和“氧氣的提取”這一塊的知識(shí)概念時(shí)，老師可以借助試卷上的實(shí)驗(yàn)題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。比如由于氧氣的性質(zhì)，所以，在收集的時(shí)候，要采用排水收集法，并且集氣瓶的瓶口，還要朝下。老師可以讓學(xué)生上臺(tái)，將整個(gè)過(guò)程用板書(shū)的方法，逐步回憶，這樣，針對(duì)習(xí)題中不同問(wèn)題牽扯出的概念知識(shí)，老師進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生由問(wèn)題，尋找出知識(shí)。

四、采用小組合作的方式進(jìn)行結(jié)語(yǔ)

化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)系統(tǒng)的總結(jié)。所以，老師在教學(xué)中，要有意識(shí)的幫助學(xué)生，建立相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在這一過(guò)程中，由于老師是一個(gè)人，對(duì)應(yīng)班級(jí)里面幾十名同學(xué)，所以，每堂課的教學(xué)情況，老師無(wú)法對(duì)全班學(xué)生做到細(xì)致的了解。如果只是按照自己的方式，來(lái)對(duì)課堂上的概念知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，那么，很有可能會(huì)造成老師在課堂上講的筋疲力盡，學(xué)生在下面聽(tīng)得似是而非。如果想在一兩節(jié)課上對(duì)每名學(xué)生的概念掌握情況進(jìn)行了解，幾乎不可能。所以老師在概念總結(jié)中，要“化整為零”，將原本一個(gè)大得班級(jí)群體，變換為小組的形式，讓他們?cè)诤献髦校瑢?duì)概念知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。并且，在交流中，還能充分吸取他人的長(zhǎng)處，提高自己的學(xué)習(xí)方法。

素質(zhì)教學(xué)中，提倡將課堂的話語(yǔ)權(quán)，交到學(xué)生手中。老師不能盲目的讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏，要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在對(duì)化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)時(shí)，不妨先讓學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)，針對(duì)教學(xué)中的概念知識(shí)系統(tǒng)的歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)比，深化印象。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念不理解的地方，也可以由小組進(jìn)行解決，解決不掉的，再集中上報(bào)老師，這樣，老師再根據(jù)全班的情況，幫助學(xué)生進(jìn)行二次復(fù)習(xí)鞏固，有效的完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行初中化學(xué)概念的教學(xué)中，老師既要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)容，也要借助多種的教學(xué)手段，來(lái)把概念講清楚，講透徹。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還要時(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對(duì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行合理的解決。只有靈活方式，才能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，得到真正意義上的提高。

參考文獻(xiàn)

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