高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)能力人才培養(yǎng)探討

夏孟娜

摘 要：本文分析了高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與現(xiàn)狀，指出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及特色、教育教學(xué)方式方法的差異化、一體化動(dòng)漫專業(yè)課程體系的協(xié)同培育及師資建設(shè)問題等是影響高職與本科一體化培養(yǎng)的一系列關(guān)鍵因素。對(duì)高職本科動(dòng)漫專業(yè)一體化建設(shè)過程中所存在的一些問題及怎樣進(jìn)行有效銜接進(jìn)行探討研究，并提出了建設(shè)性意見和建議，供高職本科動(dòng)漫專業(yè)一體化職業(yè)能力人才培養(yǎng)參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫 人才培養(yǎng) 高職本科教育 職業(yè)能力 有效銜接

課 題：本文系2015年度廣東省高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目（高職本科一體化培養(yǎng)）研究成果。

在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今日，社會(huì)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)技能人才的需求不斷增加，這對(duì)動(dòng)漫行業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格和水平提出了更高的要求。提高動(dòng)漫專業(yè)崗位人才的技能水平，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高等院校動(dòng)漫專業(yè)教育改革的迫切需要。我國高職院校動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生升考本科動(dòng)漫專業(yè)院校，因市場(chǎng)崗位需要而逐年增加，高職專轉(zhuǎn)本、專本一體化、3+2合作培養(yǎng)等辦學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如何進(jìn)行高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，已成為中國高等院校教育改革需要探索的一項(xiàng)課題。構(gòu)建銜接我國高職本科動(dòng)漫專業(yè)一體化內(nèi)容體系，培育出滿足國內(nèi)動(dòng)漫市場(chǎng)崗位需求的高水平人才，這對(duì)促進(jìn)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，提高我國動(dòng)漫專業(yè)教育辦學(xué)水平，有效培養(yǎng)高等學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)高技能創(chuàng)新人才，都具有十分重要的意義和廣泛的示范價(jià)值。

一、背景

我國對(duì)高水平動(dòng)漫專業(yè)崗位技能人才的培養(yǎng)主要通過高職和本科教育來完成。高職院校動(dòng)漫專業(yè)以培養(yǎng)動(dòng)漫制作技術(shù)人才為主，畢業(yè)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，滿足動(dòng)漫專業(yè)動(dòng)漫制作助理級(jí)崗位要求，但難以滿足高層次原創(chuàng)設(shè)計(jì)崗位的技術(shù)要求，而且隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，高職院校動(dòng)漫一體化專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)動(dòng)漫原創(chuàng)人才的需要，也難以滿足技能型人才自身的專業(yè)發(fā)展需要。本科教育作為職業(yè)崗位人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分，主要承擔(dān)著研究型技能人才的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著為動(dòng)漫行業(yè)培養(yǎng)及輸送研究應(yīng)用型人才的任務(wù)，構(gòu)建完善的高校動(dòng)漫一體化專業(yè)高層次應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。因此應(yīng)將高職動(dòng)漫專業(yè)和本科動(dòng)漫專業(yè)有效銜接，并完善動(dòng)漫一體化專業(yè)職業(yè)崗位培養(yǎng)體系，使高職動(dòng)漫一體化專業(yè)更適應(yīng)本科教育，甚至為未來的碩士、博士研究型教育奠定基礎(chǔ)。

正因?yàn)楦呗氃盒：捅究圃盒Ｔ谏鐣?huì)辦學(xué)觀念、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式方法、課程內(nèi)容設(shè)置及專業(yè)師資建設(shè)等方面存在不同的理念，使得高職本科動(dòng)漫一體化專業(yè)的銜接還存在一些障礙，所以本文針對(duì)高職本科動(dòng)漫專業(yè)銜接過程中存在的問題，從以下幾方面進(jìn)行探討、分析。

二、人才培養(yǎng)定位

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是辦好動(dòng)漫專業(yè)的行動(dòng)指導(dǎo)方針，是高校辦學(xué)的基本前提。高校專業(yè)人才培養(yǎng)定位是指高等學(xué)校辦學(xué)的方向、理念和育人追求。在我國高等教育階段，根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將高等學(xué)校分為研究型人才、應(yīng)用技能型人才兩種培養(yǎng)模式。一般來說，研究型高校主要培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)研究型創(chuàng)新型及管理人才；而高等職業(yè)教育屬職業(yè)崗位技能教育，主要培養(yǎng)在職業(yè)崗位第一線從事生產(chǎn)、制作服務(wù)的動(dòng)漫專業(yè)技能型人才。所以高等學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)辦學(xué)要綜合考慮當(dāng)代社會(huì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，定位人才培養(yǎng)方向。

綜合性研究型大學(xué)與高等職業(yè)應(yīng)用型院校在動(dòng)漫專業(yè)學(xué)科辦學(xué)定位上應(yīng)各具特色。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)思想觀念和院校等級(jí)觀念思想，研究型大學(xué)與技能型高職院校在動(dòng)漫專業(yè)辦學(xué)上不是層次等級(jí)之分，而是類型之分。現(xiàn)在本科院校與高職院校在動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)類型及理念上不清晰，在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格上沒有區(qū)別，以致高職與本科在職業(yè)能力培養(yǎng)定位上出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位。在動(dòng)漫專業(yè)技能人才培養(yǎng)上，高職院校比起研究型大學(xué)更適合職業(yè)崗位的需求，當(dāng)然研究型大學(xué)在動(dòng)漫專業(yè)學(xué)科研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上更具優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校要找準(zhǔn)自己的動(dòng)漫專業(yè)辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，在人才培養(yǎng)上構(gòu)建合理的知識(shí)體系、創(chuàng)新能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在不同動(dòng)漫專業(yè)辦學(xué)定位及一體化專業(yè)建設(shè)上，高職與本科高校之間應(yīng)互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展。無論是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的哪個(gè)階段，都既需要一大批從事動(dòng)漫專業(yè)學(xué)科研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與管理的人才，也需要培養(yǎng)一大批在動(dòng)漫行業(yè)生產(chǎn)第一線從事動(dòng)漫制作、創(chuàng)作方面的應(yīng)用型技能人才。

因此，本科動(dòng)漫專業(yè)在辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上，與高職教育模式和培養(yǎng)方向定位是有區(qū)分的，但同時(shí)要有一定的關(guān)聯(lián)性。正是由于本科動(dòng)漫專業(yè)本身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)或規(guī)格上要有各自的獨(dú)立性和差異性，使得動(dòng)漫一體化專業(yè)高職與本科的銜接避免重疊。在高職教育階段，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)漫繪制技能和實(shí)際操作能力，以達(dá)到相應(yīng)的助理級(jí)技能等級(jí)水平，例如助理動(dòng)漫設(shè)計(jì)師級(jí)別。本科院校的動(dòng)漫專業(yè)人才教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)漫原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)組織管理及協(xié)調(diào)能力，并達(dá)到相應(yīng)的更高一級(jí)的技能水平，如中級(jí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)師級(jí)別。總之，實(shí)現(xiàn)高職本科動(dòng)漫一體化專業(yè)有效銜接的一個(gè)重要因素，是高職和本科階段職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位需協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并具備各自的優(yōu)勢(shì)，才能做到高職本科動(dòng)漫專業(yè)一體化協(xié)調(diào)培養(yǎng)、有效銜接。

三、教育教學(xué)方式方法

現(xiàn)階段我國本科院校與高職院校在動(dòng)漫專業(yè)教育教學(xué)方法上雷同，沒有形成教學(xué)特色，大部分以理論教學(xué)為主，當(dāng)然個(gè)別優(yōu)秀高職院校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，也收到了一些成果，但是在全國高職院校范圍內(nèi)沒有形成氣候。正是由于本科院校與高職院校的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)定位不同，要求動(dòng)漫專業(yè)在教育教學(xué)方式方法上加以區(qū)別并形成特色。現(xiàn)今普高教育主要偏重理論研究教學(xué)方法，而高職教育的教學(xué)方式則偏向以實(shí)踐動(dòng)手操作為主，突出以“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，課程項(xiàng)目應(yīng)用于企業(yè)”為主的教育教學(xué)方式，側(cè)重實(shí)踐、動(dòng)手能力培養(yǎng)，以區(qū)別于普通本科高等教育。這樣動(dòng)漫專業(yè)崗位人才培養(yǎng)既滿足了不同培養(yǎng)階段的實(shí)際需求，又沒有脫離職業(yè)能力教育的人才培養(yǎng)軌道，能綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位應(yīng)用技能，促使學(xué)生在動(dòng)漫職業(yè)發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)今Workshop工作坊的課程教學(xué)體制是全球高校動(dòng)漫專業(yè)普遍采用的一種教育方法，其以企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作各環(huán)節(jié)、全方位的人才培養(yǎng)，重在動(dòng)畫繪制表現(xiàn)與故事情節(jié)編寫、編導(dǎo)、人物角色創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)，形成并建立項(xiàng)目工作室制的課程體系。Workshop工作坊教學(xué)方式是適合高職動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)的生動(dòng)且有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)認(rèn)知和實(shí)操。正因?yàn)楦呗氹A段的實(shí)操應(yīng)用技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，一旦升入本科階段，將更有利于學(xué)生理解認(rèn)知理論研究知識(shí)，在真正意義上做到高職本科動(dòng)漫專業(yè)一體化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、課程體系銜接

目前，高職院校與本科院校在動(dòng)漫專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)現(xiàn)象，但是作為不同層次的高等教育高職與本科教育階段相比，在課程內(nèi)容的高度、難度培養(yǎng)要求上要有側(cè)重和區(qū)別。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與習(xí)慣的影響，許多高校未對(duì)高職本科動(dòng)漫課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，仍按部就班地套用本科理論知識(shí)課程模塊，沒有實(shí)施動(dòng)漫創(chuàng)新能力培育所需要的創(chuàng)意實(shí)踐技能訓(xùn)練，還是理論課程占大部分。由于目前高職和本科協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)漫專業(yè)存在課程設(shè)置雷同、課程內(nèi)容缺乏自身特色等一系列現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致高職和本科所開設(shè)的課程內(nèi)容部分重復(fù)，相關(guān)的課程理論體系和實(shí)訓(xùn)體系也存在重疊，課程與實(shí)際崗位技能要求脫節(jié)，一體化動(dòng)漫專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與規(guī)劃欠合理。所以高職本科課程設(shè)置要做到專業(yè)一體化銜接和特色區(qū)分，高職動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課程占比就要多于本科階段課程，而本科階段理論研究及文化素養(yǎng)課程要占多數(shù)。還要開設(shè)一些實(shí)踐應(yīng)用課程，但一些高職院校受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響較深，理論課程偏多，應(yīng)用實(shí)踐課程占比較少，使這些課程不能體現(xiàn)高職動(dòng)漫專業(yè)教育的特色，也很難適應(yīng)動(dòng)漫崗位市場(chǎng)需求。因此高職、本科動(dòng)漫專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，并有序合理地配置理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比例。應(yīng)該對(duì)應(yīng)比較高職和本科的課程體系，并進(jìn)行系統(tǒng)化課程規(guī)劃，更加突出專業(yè)課程實(shí)踐技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使高職動(dòng)漫專業(yè)一體化學(xué)生進(jìn)入本科階段后，能在原有課程基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

為了順應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，在高職動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)該適量開設(shè)一些理論知識(shí)課程，以彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的不足。而在本科院校應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)踐課程，引入“Workshop工作坊制”項(xiàng)目化教育教學(xué)模式，對(duì)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的高職動(dòng)漫一體化專業(yè)學(xué)生同時(shí)提供人文素質(zhì)和創(chuàng)意能力方面的培養(yǎng)課程，如開設(shè)動(dòng)漫原創(chuàng)設(shè)計(jì)的主修課程、經(jīng)典文學(xué)、傳播學(xué)、音樂學(xué)、新媒體技術(shù)等公共選修課程、相關(guān)動(dòng)漫專業(yè)方向的課程，讓學(xué)生在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上得到提升和完善，使學(xué)生在動(dòng)漫原創(chuàng)設(shè)計(jì)和人文理論知識(shí)素養(yǎng)方面得到進(jìn)一步提高，既滿足高職到本科不同培養(yǎng)階段的目標(biāo)，又沒有脫離職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)方向，促使學(xué)生在未來職業(yè)成長(zhǎng)道路上得到可持續(xù)發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接的成功保障，也是高職院校和本科院校動(dòng)漫專業(yè)一體化建設(shè)的核心。要抓好師資隊(duì)伍建設(shè)和改革創(chuàng)新，教師要樹立新的一體化教育思想觀念。提倡高職院校的師資配備應(yīng)引進(jìn)企業(yè)一線的高資質(zhì)教師人才，而本科院校主要從研究型院校引進(jìn)高學(xué)歷優(yōu)秀研究人才。如有必要，本科和高職院校應(yīng)成立高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)能力教育指導(dǎo)委員會(huì)，同時(shí)吸收動(dòng)漫行業(yè)界專家、設(shè)計(jì)總監(jiān)、職業(yè)經(jīng)理人、動(dòng)漫教育領(lǐng)軍人物等，參與動(dòng)漫專業(yè)高職本科一體化建設(shè)，以使高職本科一體化動(dòng)漫專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)更有效，更適應(yīng)動(dòng)漫專業(yè)人才崗位的需求，并使我國動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)獲得發(fā)展。

（作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）