翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語綜合教程教學(xué)中的應(yīng)用探索

柳鶯鶯

【摘要】本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）《綜合教程》的教學(xué)中，借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂模型，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到大學(xué)英語綜合教程教學(xué)中，提出了一個新的大學(xué)英語綜合教程翻轉(zhuǎn)課堂模型，將教學(xué)切分為五個階段，并給出這五個階段的具體實(shí)施方案；以及結(jié)合自己的實(shí)踐，就在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提出兩點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指任課教師先將授課內(nèi)容制成教學(xué)視頻并通過某種手段傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前跟著視頻中教師的講解，來學(xué)習(xí)新知識及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（比如做練習(xí)題或測試題等），然后回到課堂，師生就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的完全理解、熟練掌握。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的“課上老師講授新知識、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式。

目前，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種全新的、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)模式，正逐漸成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路，并且越來越受到高校英語教師的重視和歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語綜合教程教學(xué)中的實(shí)踐

基于Benjamin Bloom教授的“認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)應(yīng)分為從低到高的六個層次：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”，借鑒Robert Talbert教授的“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型”及鐘曉流教授的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，將翻轉(zhuǎn)課堂的思想與大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)融合在一起，以上海外語教育出版社出版的，新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）《綜合教程》為例，筆者嘗試構(gòu)建大學(xué)英語綜合教程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，將大學(xué)英語綜合教程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)劃分為五個階段：課前教學(xué)準(zhǔn)備、課前識記領(lǐng)會、課前應(yīng)用分析、課中綜合評價、課后答疑總結(jié)，如圖1所示。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

課前教學(xué)準(zhǔn)備主要包括提出教學(xué)目標(biāo)、概括教學(xué)重難點(diǎn)、布置教學(xué)任務(wù)以及制作教學(xué)視頻、課件。課前教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合授課對象的實(shí)際，認(rèn)真分析和處理教學(xué)內(nèi)容，精心制作“教學(xué)視頻”和設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

制作教學(xué)視頻時要涵蓋以下幾條：

（1）緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，突顯教學(xué)目標(biāo)；

（2）短小精悍，長度一般5-15分鐘；

（3）能吸引學(xué)生的注意、利于學(xué)生理解新知識，如在視頻制作中將動畫、趣味提問、故事講解等元素融入進(jìn)來，再如把握好視頻內(nèi)容的難易程度，不要太難（但也不要太簡單）；

（4）能激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生思考或復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識點(diǎn)的問題；

（5） 要視頻清晰、畫面穩(wěn)定和流暢、音量合適。

在這里分享一下個人的經(jīng)驗(yàn)：第一，可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源（如MOOC的課程資源）上獲得部分可利用的教學(xué)視頻；第二，找?guī)讉€認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的同事組成一個課題組，共同完成教學(xué)視頻的錄制，這樣可大大減少工作量；第三，新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）《綜合教程》（學(xué)生用書）的配套光盤里有很多資料可以用于制作教學(xué)視頻。

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時要把握好以下幾點(diǎn)：

（1）要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情為重要依據(jù)；

（2）內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)的主題、達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法建議、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、做哪一些練習(xí)題、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等；

（3）教師要針對每一部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或活動，這些問題或活動力爭既能幫助理解和掌握知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，從而使自主學(xué)習(xí)更有效率；

（4）要專門設(shè)置一個欄目，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和建議。

2.課前識記領(lǐng)會階段

課前識記領(lǐng)會是指學(xué)生通過觀看視頻與課件、能夠熟悉課文的一系列的文化背景，了解其語言知識等等，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，則就進(jìn)入到了學(xué)生課前準(zhǔn)備階段，一般來說，教師一個個在教學(xué)前的一個星期左右對教學(xué)的視頻、任務(wù)等等發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候自住學(xué)習(xí)，對教學(xué)視頻和課件加以理解和學(xué)習(xí)，并且在觀看完課件后，能夠就課件的內(nèi)容做一系列的筆記，對想到的問題做一系列的思考，并且努力去解答。也可以通過暫停、回放鍵來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在這個階段，學(xué)生除了觀看由教師制作或推薦的視頻、課件外，當(dāng)然也可以利用其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課前應(yīng)用分析階段

這個階段是比識記領(lǐng)會階段更高級的學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主地將前一階段所學(xué)的知識應(yīng)用于練習(xí)、活動或其他任務(wù)，以完成對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生除了要在線完成指定的、與知識模塊配套的練習(xí)或相關(guān)知識的操練，還要完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動或任務(wù)，例如小組討論、讀后感、角色扮演、情景對話、主題寫作、主題演講等等。

4.課中綜合評價階段

這個階段是師生、生生互動，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上就基本用于師生的互動交流，于是師生就可以有時間對需要深入理解的知識點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、討論。當(dāng)然也可以相互協(xié)助，共同完成基于真實(shí)語境的教學(xué)任務(wù)或活動，但此時教師必須在旁邊提供一定的指導(dǎo)和評價。

5.課后答疑總結(jié)階段

課后答疑是指教師借助QQ群或其他溝通平臺，對學(xué)生在課堂上沒有解決的問題與疑問，或者在課后學(xué)習(xí)中遇到的新困難、新問題，進(jìn)行答疑解惑。課后總結(jié)是教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的完成情況，反思教學(xué)過程，歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，為優(yōu)化下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程做準(zhǔn)備。在這個階段，要及時收集學(xué)生的反饋意見，以便迅速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，評估教學(xué)效果。

三、反思與啟示

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，但仍有很多不盡人意的地方，比如同一學(xué)校的文科生比工科生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度要高一些，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度也要高一些，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然就好，但翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，有一個優(yōu)勢就是它能照顧到幾乎每一個學(xué)生，所以，要想在大學(xué)英語綜合教程教學(xué)中，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，必須讓更多的工科生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，讓英語基礎(chǔ)差的或自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感受的翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。為此，對于在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提出以下兩點(diǎn)建議：

第一，針對不同水平或不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)做將不同類型學(xué)生的現(xiàn)狀與需求考慮在內(nèi)。

第二，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該重視并加強(qiáng)學(xué)生在課前的自住學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以便能夠使得他們在學(xué)習(xí)的時候，重視課堂教學(xué)的各個階段，目前，多數(shù)高校教學(xué)都配備了大學(xué)英語自住學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師能夠很好的通過在線學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，及時地予以提醒和糾正，另一方面，我們可以把學(xué)生的自住學(xué)習(xí)的階段的表現(xiàn)作為一個評估的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能夠很好的使得學(xué)生更好地投入到自住學(xué)習(xí)的過程中。

四、結(jié)語

大學(xué)英語綜合教程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，需要師生的共同努力，一方面，讓學(xué)生充分意識到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性與趣味性，踴躍參與其中，另一方面也要教師積極提升自身的素質(zhì)與能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己、完善自己，并學(xué)會合理利用各種有效資源和渠道。只有這樣，才能更有效地保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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