情感教學在初中生物教學中的體現(xiàn)

李艷芳

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，各個教學科目也得到了均衡性的發(fā)展，初中生物教學也從不被人重視的地位得到了相應的提高，因為通過生物學科的學習不僅可以學到更多的生活常識，還可以培養(yǎng)中學生愛護大自然、了解大自然的情感，但中學生不論從身體素質(zhì)、思想素質(zhì)還是學習能力上都會有所不同，如果還采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理與教學的方法，難以使所有的學生都能達到理解、滲透的效果，也實現(xiàn)不了生物課堂教學的最終目標，所以情感教學在初中生物教學中的運用也成為老師進行課堂實踐性教學的法寶。

關鍵詞：情感教學；初中；生物教學；體現(xiàn)

我國各個學校教學模式為了適應社會發(fā)展的需要而發(fā)生著根本性的改變，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不能適應新課改的需要，也不能適應現(xiàn)代學生的精神需求，要想激發(fā)起初中生的學習積極性，就必須進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，而作為初中教學任務中的生物教學，也要從陳舊的教學方法中解脫出來，必須要摒棄舊的教學方法，運用情感教學法，為學生們營造一個輕松的學習環(huán)境，提高他們的學習熱情和學習興趣。

一、明確情感教學目標

提高學生的知識掌握能力，使學生的素質(zhì)得到進一步提高是現(xiàn)代教育的意義。素質(zhì)教育不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應重視學生的基礎知識教育，側(cè)重培養(yǎng)學生的知識運用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，按照教育部門的要求，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，有效激發(fā)學生的學習欲望，不斷提高基礎知識，并在此基礎上通過不斷驗證，掌握生物知識，提高學生的思維能力和想象能力，從而提高學生的情感素質(zhì)。在初中生物教學過程中，應以生物知識為教學基本目標，指導學生進行關于人生、社會及科學的思考，完善學生的認知體系，使學生保持對科學實物的積極態(tài)度，充分發(fā)揮情感教學的作用，使學生的愛國精神和人文素養(yǎng)得到進一步的提高，讓學生成為熱愛生命、尊重生命的人，提高學生的環(huán)境保護意識，實現(xiàn)資源可持續(xù)利用，促進社會健康發(fā)展，不斷促進科學進步。

二、用情感教學來激發(fā)學生們的學習熱情

作為生物老師一定要善于抓住孩子們的心理及生理特征，進行有效的教學，因為初中生正是長身體的階段，身心的發(fā)展都還不完全，他們對新鮮的事物都會產(chǎn)生好奇心和深厚的興趣，但傳統(tǒng)的生物教學卻總是以課堂講授為主，這些理論性的講解十分的枯燥無味，除了讓學生們了解一些生物學常識以外，根本激發(fā)不起他們的學習熱情，而且受傳統(tǒng)升學思想的影響，家長、老師、學生都認為生物教學沒有太大的用處，不用十分的投入，造成一些的生物課都會被一些文化知識課所替代，使學生們失去鍛煉的機會，再加上因為生物課不被重視，也沒有完整的教學體系，使生物教學形成了一種敷衍的狀態(tài)，得不到整體素質(zhì)的提高。

在新課改的指導下，必須要進行徹底的轉(zhuǎn)變，首先就要迎合中學生的心愿，根據(jù)學生們不同的興趣及愛好，用情感教學法來與他們進行感情的交流與溝通，讓他們用心去進行各項生物的實驗及學習，這樣除了能激發(fā)起學生們對生物課的興趣外，還可以提高他們感情的溝通和交流能力，既增長了生物學的知識又進行了實踐性鍛煉，一舉兩得；其次，讓同學之間進行比賽，比賽內(nèi)容可以是生物教學中所學習的各項基本功，也可以是基本功的深入與擴展，因為生物本身就是關系到大自然的科目，如果在生物教學中融入競賽的成分，一定會使學生們躍躍欲試，在比賽中提高他們的競爭意識，更培養(yǎng)了他們面對強大對手的勇氣和面對失敗的考驗，增強生物教學的興趣性、競爭性、實效性。當然，生物老師在這些比賽中一定要起到均衡利弊的作用，既要做好情感教學的引導者，更要做一位公平、公正的評委和裁判，使學生們在一個和諧的氛圍里進行學習和提高，讓他們的感情世界在情感教學中得以升華。

三、營造和諧的課堂氛圍

我國傳統(tǒng)的教學模式總是以老師的灌輸為主，學生始終處于被動的接受狀態(tài)，而新課改已經(jīng)強調(diào)了學生的主體地位，所以，老師一定要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，把情感教學融入到初中生物的教學課堂，燃燒起初中生對生物教學的熱情。

（一）培養(yǎng)興趣，燃燒激情。

運用情感教學的方式可以讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，因為情感教學可以為玩心尚重的初中學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍，可以讓他們把生物學習與學生心理特點聯(lián)系起來，比如說，他們可以運用生物課上的各種實驗來展示自己的動手操作能力，滿足他們的虛榮心，這就在無形中增強了學生們對生物學習的積極主動性，讓他們產(chǎn)生主動學習生物的意識，激發(fā)起對生物學習的興趣和熱情。

（二）情景教學，讓學生找到自我。

情感教學可以改變老師傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正的成為課堂的主角，學習的主體，因為情感教學就是為激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，開拓他們的思維而創(chuàng)設的，所以在情感教學過程中，學生們可以自由翱翔在他們的學習環(huán)境中，發(fā)揮出他們內(nèi)在的潛力，大膽的去交流、去探究、去創(chuàng)新，這也十分符合現(xiàn)代初中生的學習特點，讓他們在情景學習中找到自我，實現(xiàn)自我的價值，領悟生物學的真諦，對于生物認知能力的培養(yǎng)與提高有著深遠的意義。另外，需要注意的是，生物老師對于情感教學的設計一定要合情合理，起源于生活，融合入學習，只有這樣才能收到預期的效果。

總而言之，初中生的年齡尚小，身心發(fā)展還不成熟，對于沒有興趣的事物不會改變現(xiàn)狀，只會被動的接受，所以作為生物老師必須要從每個學生的特點出發(fā)，利用情感教學法來進行引導，創(chuàng)設課堂氛圍，提高他們的凝聚力和競爭力，讓他們在輕松、愉快的學習中獲得成長，把他們培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面的人才，為社會做出更大的貢獻。

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