中學音樂課程中體驗式教學模式探討

郭哲強

摘要：中學課程教學中，音樂課程作為其中必不可少的一部分，在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。在學生的素質(zhì)培養(yǎng)中音樂課程占據(jù)較大的比重，如何結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手法提升中學音樂課程的教學效率是當下的重要課題。本文主要從中學音樂課程本身的特征，結(jié)合目前的音樂課程教學狀況，提出了中學音樂課程體驗式教學模式，并對該模式的相關(guān)內(nèi)容進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：音樂課程教學；素質(zhì)培養(yǎng)；體驗式教學；探討

引言：中學音樂課程作為學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)在以前并沒有引起人們的注意，但其作為整個課程體系的十分重要的組成部分，對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)中起著不可替代的作用。縱觀當下創(chuàng)新性的教學法，體驗式教學模式出現(xiàn)在我們的眼中，該模式不僅是一類全新的教學法，而且在其他學科的日常教學中能起到不小的作用，并且該教學法的內(nèi)容十分適合于中學音樂課程教學，以下主要對該模式在中學音樂課程中的應(yīng)用進行分析和討論。

一、中學音樂課程的現(xiàn)狀及特征

1.較為陳舊的教學模式。在中學課堂中，音樂教學具有十分特殊的地位。因為音樂課程既不是單純的審美教學，也不是單純的技能教學，該門課程的教學是依托于音樂技能訓練，以培養(yǎng)學生豐富的情感為指導方向，旨在提升學生整體的審美意識的課程教學。依照其教學模式，中學音樂課程的核心是藝術(shù)體驗，借助學生對音樂產(chǎn)生獨有的理解和體會，塑造學生的道德水準和人格魅力。中學音樂課程的教學應(yīng)以學生自身對音樂的感覺和體會以及音樂對學生產(chǎn)生的影響為基礎(chǔ)，形成學生感受音樂而音樂影響學生的“雙邊關(guān)系”，而傳統(tǒng)的音樂課程教學模式已經(jīng)完全無法適應(yīng)當下素質(zhì)教育的要求。通過分析學生的實際狀況，改變傳統(tǒng)的音樂教學模式能夠全面提升音樂課程的教學效率，保證素質(zhì)教育的正常施行。

2.音樂課程的課程地位有待進一步提高。中學生由于具備較為顯著的年齡特點，處在這一年齡段的學生正處在身心發(fā)展的重要階段，這個時期的學生沒有一個確定的意識形態(tài)，音樂課程在幫助學生擺正意識形態(tài)上具有十分重要的教育意義，但相關(guān)教育部門和學校對該類課程缺乏應(yīng)有的重視程度，所有類別的課程均采用傳統(tǒng)的教學手法，不僅學生對該類課程擁有極低的關(guān)注度，就連音樂教師也不怎么看重音樂課程的教學，導致音樂課程無法發(fā)揮出在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。

二、體驗式教學的含義及模式的構(gòu)建

體驗式教學主要以學生自我的認知規(guī)律和特點為出發(fā)點，通過教師設(shè)計的教學情境和教學項目來獲得對課程最為直觀的理解和感受，然后由教師引導學生與學生之間或?qū)W生與教師之間進行心得體會的交流，并通過分享體會不同個人的理解，進而提升對課程的認識。在教學實踐中，教學模式對整個課程的教學效果起著十分關(guān)鍵的作用。體驗式教學注重發(fā)揮學生的主體意識，強調(diào)學生的主觀能動性在整個的課堂中的作用，重視開發(fā)和訓練每個學生的認知能力和思維能力，重視提升學生的綜合能力。

中學音樂教材中每一個音樂作品都有著厚重的歷史和深厚的內(nèi)涵，音樂課程教學的實質(zhì)不在于作品的內(nèi)容和形式，其關(guān)鍵在于學生對該作品的理解和感悟，理解作品的情感內(nèi)涵，提升自身的審美意識。例如，通過《命運交響曲》的學習，讓學生感受曲目中強烈的生命力和作者堅強的意志；《義勇軍進行曲》則讓學生感受到其中不畏艱難，敢于斗爭敢于犧牲的拼搏精神；通過體驗式教學，讓學生能夠有身臨其境的感覺，在情境中感受音樂的魅力，提升學生對音樂的熱愛，激發(fā)學生的主觀能動性，進而提升課程的教學效率。

三、音樂課程體驗式教學模式實施途徑

考慮到學生的實際學習情況，并結(jié)合音樂課程自身所具備的特點，體驗式教學模式在音樂課程中的實施可以從下述五個層面進行：

1.核心為課堂教學；

2.通過舉辦音樂類比賽來提升學生的音樂素養(yǎng)；

3.參加班內(nèi)或校內(nèi)的文藝匯演，拓寬學生的視野，提升學生學習熱情。

4.以聆聽為主進行音樂體驗的教學實踐。如在欣賞民樂合奏曲《豐收鑼鼓》中，教師先讓學生將出現(xiàn)的哪一種打擊樂器寫下來，思考：聽了這首樂曲，聯(lián)想到了什么？ 學生說出這是農(nóng)民豐收的場面，農(nóng)民有割稻子的，有堆谷子的… …。學生從第一部分的鑼鼓中表現(xiàn)的節(jié)奏明快、情緒高漲的音樂，感受到氣氛的熱烈、歡騰。在第二部分中，從吹管樂器奏出富有號召 性的音調(diào)到弦樂、笛子演奏歌唱性的旋律，表現(xiàn)人們的內(nèi)心喜悅，再到彈撥樂的輕快、跳躍 的旋律，表現(xiàn)人們在勞動時的歡快心理。第三部分音樂中以明亮的音色、散板的旋律展現(xiàn)美麗的田園景色。第四部分以潮州大鑼鼓的打擊樂奏出氣勢磅礴的音響，表現(xiàn)緊張、急促、激烈的場面。

5.以歌唱和樂器演奏為主進行音樂體驗的教學實踐。在學習《中國民族打擊樂》內(nèi)容時， 教師帶領(lǐng)學生了解金、革等打擊樂，學習戲曲中的鑼鼓經(jīng)。學生聽課件中的《沖頭》、《急急風》等鑼鼓片段，學生在聽到猜想情境，教師出視頻畫面，向?qū)W生介紹沖頭是戲曲中的開場、 走場、舞蹈動作的鑼鼓經(jīng)，而急急風是用于表現(xiàn)緊張、急促的鑼鼓經(jīng)。教師通過展示鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，作簡要介紹后讓學生練習打擊樂演奏沖頭、急急風。

通過以上五個層面的學習和拓展，讓音樂課程教學在效應(yīng)新課改的要求前提下發(fā)揮應(yīng)有的作用，最大程度的發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美學教育熏陶的作用。

體驗式教學的主體是課堂教學，在與教學目標和內(nèi)容進行有效結(jié)合后，依據(jù)教學要求組織和設(shè)計教學實踐，具體分為下述三步：

1.構(gòu)建項目，創(chuàng)設(shè)情境。為使學生在音樂中得到更為豐富的情感體驗，并借此激發(fā)學生

對音樂的熱愛，教師需依據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。例如，音樂作品點評環(huán)節(jié)可以將學生分為幾個大組，對作品進行現(xiàn)場點評，最后由教師進行總結(jié)，演唱環(huán)節(jié)可以通過現(xiàn)代化手段，將教室布置成舞臺的形式調(diào)動學生的感官，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，提升課堂的教學效率。

2.組間組內(nèi)交流，讓不同思維進行碰撞。在體驗中認識往往具有一定的差異，但也一定

具有共性，在不斷的交流中發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在體驗中獲得知識，提升素養(yǎng)。

3.總結(jié)評價。教師是整個教學過程的掌控者和引導者，在學生發(fā)表意見和看法后由教師

進行評價和總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題進行糾正，幫助學生更加牢固的掌握知識，提升素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]馬自強.初中課堂器樂教學的有效性研究[D].上海師范大學，2011年.