小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

郭凌

摘要：偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦將直覺(jué)思維理解為創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維是人類整個(gè)思維方式中最為重要的思維方式之一，這種思維方式不僅能夠幫助我們創(chuàng)造性的解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)造。簡(jiǎn)而言之，直覺(jué)思維擁有邏輯思維無(wú)法替代的作用。歷史上著名的數(shù)學(xué)家曾說(shuō)，直覺(jué)是發(fā)明的工具，而邏輯是證明是工具。我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從未重視過(guò)學(xué)生直覺(jué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在思維上的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，因此，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和想法從小便遭到扼殺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；直覺(jué)思維；創(chuàng)造性

引言：在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維的培養(yǎng)和鍛煉一直是數(shù)學(xué)教師鉆研和努力的方向，教師多強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證，多偏向于演繹推理，有些教師甚至認(rèn)為邏輯思維便是數(shù)學(xué)思維的全部。這些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式僅僅讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的數(shù)學(xué)有一個(gè)清晰透徹的了解，它僅僅再現(xiàn)了過(guò)去的精華，學(xué)生的直覺(jué)性思維得到進(jìn)一步的禁錮，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。誠(chéng)如外國(guó)學(xué)者所說(shuō)，預(yù)感及直覺(jué)思維的培訓(xùn)是日常生活和正式的學(xué)術(shù)學(xué)科中創(chuàng)新性思維十分重要但又非常容易忽視的特征。我們面對(duì)的團(tuán)體是小學(xué)生，他們處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。他們既具有兒童時(shí)期活潑好動(dòng)的生理特征，又具有自己對(duì)事物的看法。因此，小學(xué)教師在日常教學(xué)中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常必要的。

一、直覺(jué)思維的重要性概述

從思維活動(dòng)中分析，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，其思維活動(dòng)大致分為三類：形象思維、邏輯思維及直覺(jué)思維。小學(xué)教師進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直覺(jué)思維能力不僅能夠幫助他們分析和解決問(wèn)題，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此，小學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師應(yīng)更加注重學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。但反觀我國(guó)傳統(tǒng)初中教學(xué)，考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根，依舊霸占著學(xué)校教育最重要的部分。不管孩子、家長(zhǎng)，學(xué)校、教學(xué)，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)排在第一位，一切努力的原因皆為取得高分。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，題海戰(zhàn)術(shù)一直受到學(xué)生和老師的青睞，殊不知此舉不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無(wú)聊和枯燥，還極大的加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。另一方面，教師老套的教學(xué)方法，無(wú)法在課堂上吸引學(xué)生注意，沒(méi)有亮點(diǎn)和新意，特別的，一般教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本不注重學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，而偏重于學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維和計(jì)算技巧的鍛煉。教師在日常教學(xué)中會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠答對(duì)一道題，卻不知道為什么。這種情況，我們稱之為“蒙對(duì)了”。但，換個(gè)角度想想，這又何嘗不是學(xué)生直覺(jué)思維的體現(xiàn)呢？教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不要在不經(jīng)意間抹殺一位具有創(chuàng)新精神的人才。因此，教師需給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

二、學(xué)生直覺(jué)思維能力培養(yǎng)的幾種方法

1.扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)的源泉。

不得不說(shuō)直覺(jué)的存在或者獲得是具備一定的偶然因素的，但絕不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)為那是一個(gè)“蒙”字可以概括的，絕不是一種無(wú)端的臆斷，它建立在學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，著名發(fā)明家愛(ài)迪生曾說(shuō)，天才是靠99%的汗水和1%的靈感。還有人曾說(shuō)，當(dāng)你真正對(duì)一樣?xùn)|西有了足夠的了解，并且通過(guò)與其他東西的聯(lián)系和大量的例子取得足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此你會(huì)產(chǎn)生一種直覺(jué)，一種對(duì)正在研究和發(fā)展的事情應(yīng)該是怎樣以及會(huì)有怎樣的結(jié)論的直覺(jué)，而且這個(gè)直覺(jué)在最后驗(yàn)證時(shí)往往是正確的。

2.強(qiáng)烈的自信心是培養(yǎng)直覺(jué)的動(dòng)力所在。

強(qiáng)烈的自信是直覺(jué)思維強(qiáng)力的后盾。由于結(jié)論的得出并不依靠邏輯思維推算、具體例子或者實(shí)際可觸的東西得到，它僅僅依靠一種直覺(jué)，這種直覺(jué)的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有對(duì)所學(xué)知識(shí)有刻苦鉆研的強(qiáng)大動(dòng)力和自信心。在對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)有所改變，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)那些有大膽猜想的學(xué)生，在不斷推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生中，發(fā)展學(xué)生的自覺(jué)思維，在積極的鼓勵(lì)中讓學(xué)生樹(shù)立自信，體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.合理運(yùn)用各種教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

教師在進(jìn)行日常教學(xué)中，合理的運(yùn)用各種教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更加直觀、形象地理解問(wèn)題和現(xiàn)象，還能引導(dǎo)學(xué)生多感官、多角度地去學(xué)習(xí)知識(shí)。各種教學(xué)工具的運(yùn)用能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)客觀事物的觀察能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地了解所學(xué)知識(shí)和事物，進(jìn)而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4.借助一些情景的創(chuàng)設(shè) ，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要借助一定的場(chǎng)景，因?yàn)樵谝欢ǖ膱?chǎng)景之中，學(xué)生才能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，逐漸訓(xùn)練自己的思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要適時(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中攝取一些場(chǎng)景，從而通過(guò)感知上升到理論的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，并且通過(guò)分析達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在教導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何圖形的時(shí)候，如果老師只是按照書面上的進(jìn)行講解，說(shuō)長(zhǎng)方體有多少個(gè)邊，有多少個(gè)面，每個(gè)面有著怎樣的特點(diǎn)，這些抽象的理論可能學(xué)生很難理解。在教學(xué)的過(guò)程中老師可以安排“拼拼搭搭真有趣”這樣的一節(jié)實(shí)踐課，給學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體、正方體、球體等幾何體，讓學(xué)生看圖形圖案或者借助記憶來(lái)擺圖案等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及多向性，培養(yǎng)其空間思維能力，從而提高其自身的數(shù)學(xué)思維能力。

總結(jié)：

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，積極地引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的思維，提高數(shù)學(xué)綜合能力。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，邏輯思維與直覺(jué)思維的訓(xùn)練具有同等重要的地位，偏重任何一種思維方式都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。況且，在發(fā)明創(chuàng)造中，一個(gè)不起眼的直覺(jué)可能起到無(wú)法預(yù)料的作用，因此，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，讓學(xué)生未來(lái)有一個(gè)更好的發(fā)展。

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