淺談高職語文文學教育視野中的審美觀

秦艷紅

【摘要】高職院校語文教學文學作品的審美觀念，可以激發學生的學習興趣，提高道德素養，激發審美能力。在教學過程中應針對目前存在的問題，改進培養策略，加強古代、現當代文學作品和外國文學作品的審美教育，綜合提升高職學生的審美觀念和能力。

【關鍵詞】高職語文；文學作品；審美觀；審美能力；培養策略

在高職院校語文課程構建的過程中，通過語文文學作品鑒賞課程的構建，可以使學生在學習的過程中，形成審美素養，情感得到升華，并為學生人生感悟能力的提升提供依據。因此，在高職院校語文教學內容構建的過程中，教師為了使學生在作品閱讀的過程中，引導學生完成既定的教學任務，就應該在文學作品教學內容設計的過程中，強化學生情感的提升，并對形象及思維的情感設定進行有效分析。但是，對于高職院校的學生而言，由于其專業性的基礎能力相對較弱，所以缺少文學作品的感悟能力，學生在作品學習的過程中，對于作品人物形象的理解以及審美的認知存在偏差，會嚴重影響教學審美的整體效果。因此，在現階段高職院校語文課程教學內容構建的過程中，教師應該在文學作品教學內容構建的過程中，了解學生的基本狀況，并采用科學化的教學方式，使學生在作品欣賞的同時對內容探究，從而形成正確性的思維能力，優化傳統的教育理念，為高職院校學生審美能力的提升提供有效依據。

一、高職語文文學作品審美觀念形成的價值分析

1、激發學生的學習興趣

對于高職院校而言，在人才培養的過程中其核心的目的是為了培養適用型的專業人才，因此，很多學生在學習的同時存在著“功力性”的思維模式，他們在學習的過程中會選擇對自己職業生涯有關聯的課程，而對于基礎課程卻缺乏一定的學習興趣。而通過審美課程的構建，可以使學生在整個學習的過程中，認識到語文教學的重要性，使學生產生共鳴，并將學生帶入的到人文情懷的世界之中，有效激發學生的求知欲望，從而為學生審美能力的提升奠定良好的基礎。

2、提高學生的道德素養

高職教育中的審美能力的培養是人才教育的核心目的之一，通過作品的解讀可以使學生形成良好的品德及基本的價值情懷。與此同時，在審美教學氛圍營造的過程中，可以使學生通過學習與作者產生心靈的碰撞，并感受到作者的人格魅力及道德品質，使學生的心靈得到凈化，從而使學生的道德素養以及健全的人格得到提升，實現高職教育中專業性人才的培養。

3、激發學生的審美能力

對于高職院校的語文教育課程而言，通過對文學作品審美能力的培養，可以逐漸提高學生對事物的鑒賞能力，實現美育教育的核心內容。由于高職院校的學生正處于人生觀、價值觀形成的最重要階段，如果高職院校在人才培養的過程中，缺少對學生審美能力的提升，會使學生在面臨紛雜社會的過程中，迷失自己。因此，通過審美教學環節的設計，可以使學生在實踐的過程中實現對美的追求，促進學生綜合能力的提升。

二、高職語文文學教育視野中的審美觀培養的基本現狀

1、教學方法過于陳舊

通過對現階段高職院校語文教學課程現狀的分析可以發現，其基本的教育現模式可以分為兩種，其中一種是教師在教學的過程中照本宣科，只是向學生講解教案中的內容，而且每堂課程的模式固定，學生在學習的過程中不能激發興趣；另一種是教師在課前會進行資料的收集，并在課堂上運用多樣化的語言，使整個課堂的形式過于豐富，雖然在形式上呈現出一種雙贏的教學效果，但是學生在學習的過程中不能分清主次，呈現出一種被動接受知識的現狀。因此，在高職院校語文課程優化的過程中，教師為了不斷提高學生的審美觀念，就應該在教學的同時，改變傳統的教學形式，激發學生的探究意識，從而為學生審美能力的提升提供有效依據。

2、教學過于偏重技能

由于高職院校教育的核心目的就是實現技術人才的培養，因此，教育目標存在著層次化以及專業性的特點。但是，對于一些高職院校的語文教師而言，他們在教學內容構建的過程中，會將更多的關注點放在技術教學中，導致學生較為缺乏文學作品的審美能力。與此同時，在高職語文課程教學的過程中，很多學生缺乏語文課程學習的興趣，他們認為文學作品過于枯燥，而且，在整個網絡環境下，學生可以在網絡環境內受到多元文化的影響，導致學生在語文課程學習的過程中，只是注重程式化教學，使學生的審美能力的形成出現了嚴重的制約。

3、教師及學校因素的限制

對于高職院校的語文教師而言，在教學的過程中，應該在提高學生能力的基礎上，強化學生的審美能力，使學生通過作品的分析，認識到審美觀念的重要性。而在現階段高職院校語文課程教學的過程中，語文教師會將句、篇作為主要內容，很少將提升學生的審美作為重點，而且，高職院校中學生生源的差異性相對較大，專業的語文素養存在偏差，高職院校中，一些學生由于接受的語文教學時間相對較短，其專業性相對較差，而且在整個高職階段面臨著嚴重的就業壓力，如果這些現象不能得到有效的解決，也就會為高職院校語文審美教學造成影響。

三、高職語文文學教育視野中的審美觀的培養策略

1、高職教育中古代文學的審美教育

首先，在古代文學審美教育的過程中，古代漢語是審美教育中的重點內容之一，《古代漢語》專門講述了古代漢字、詞語以及基本的句式手法，學生在整個學習的過程中，可以通過對古代文字的認識，實現對經典文學作品的鑒賞。古代文學作品有《左傳》、《論語》、《孟子》等，在學習古代文學作品的過程中，不僅應該逐漸提高學生的專業知識，同時也應該使學生在問題分析的過程中，逐漸提升自己的道德修養、自身素養以及審美觀念。例如孟子是儒家思想的倡導者，他所創作出來的文章充分彰顯了“仁愛”的思想，并在《天時不如地利》的文章中，明確提出了仁愛對領導者的重要性。又如孟子所著的《舜發于畎畝之間》，分別闡述了舜、管仲、孫叔敖等人在治國中的思想，并闡述了“天生我材必有用”的思想理念，因此，通過這種課程教學內容的構建，可以使學生在學習的語文知識文學作品分析的過程中，樹立正確的價值觀念，增強學生的語文素養，為學生審美能力的提升提供科學、有效的依據。

其次，在高職語文教學的過程中，古代的詩歌中的美可以分為以下幾種：第一，古代詩歌的意象美。詩歌中的意象美主要是詩人在作品創作的過程中，將自己的生活與自己的內心世界進行統一融合所產生的美，例如，馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，……斷腸人在天涯”，這一詩句，通過對景物的描寫，充分彰顯了一種凄涼的畫面，通過這種作品的欣賞，可以使學生在整個閱讀的過程中，提高審美能力，從而實現對作品的綜合性鑒賞。第二，古詩詞的意境美，對高職院校的語文教學而言，其中的《古代文學作品選》介紹了大量的古代詩詞、小說以及經典的戲曲作品，通過這些作品的創造充分中彰顯了古代人的高尚情操及人格之美。例如，在古代文學作品學習的過程中，可以在屈原的《國殤》及《哀郢》中充分感受到屈原的愛國主義熱情，以及亡國之后的痛苦心情；而在曹操的《短歌行》中，可以體會到曹操的豪邁思想；在詩歌審美教育的過程中，使學生認識到李白的愛國主義情懷、李煜成為亡國君的悲壯等，通過這些詩歌的講解，可以激發高職學生對語文課程的學習興趣，并在學習的同時充分彰顯自己的鮮明特點，從而為學生個性的形成提供有效依據。第三，古代詩歌的形式美，對于我國的古典詩歌而言，其漢字形式的讀音都具有四聲的特點，而且詞匯中的相近詞語相對較多。所以，在詩歌創作的過程中也就出現了對仗、押韻等工整性的藝術之美，例如，韋應物所創作的《滁州西澗》，雖然學生們對著這些詩詞有了一定的認知，但是，對已潛在的形式美并沒有明確性的認識，所以，高職院校的語文教師為了提高學生的審美能力，就應該在教學的過程中注入多樣化的教學元素，通過對作品節奏感以及靜謐感的分析，強化學生的分析及理解能力，激發學生的審美欲望，從而為學生審美能力的提升提供有效依據。與此同時，詩歌中的對仗主要講究虛實的結合，并通過一些疊詞的運用，充分彰顯詩歌作品之宗的形式美。例如，王實甫所創作的《西廂記》，在作品創作的過程中，其語言的形式具有個性化的特點，如“【叨叨令】見安排著車兒、馬兒，……索與我凄凄惶惶的寄。”在這一段內容欣賞的過程中，可以充分彰顯疊詞之中的韻律美，并通過疊詞的排比使用，充分體現了崔鶯鶯當時的復雜心情。

2、現當代文學作品中的審美教育

在現階段高職院校語文審美課程教學的過程中，教師為了使學生在學習的過程中，更系統的提升其潛在的審美意識，可以通過《現當代文學作品選》中的文學作品，提高學生多文學作品的認識，并逐漸提升審美觀念。對于《現當代文學作品選》中的內容而言，其基本的內容是上世紀五四運動之后所出現的小說、散文及優秀的文學作品，這些作品中的語言與當代漢語相同，學生在閱讀及學習的過程中可以拉近與作者之間的距離，并更好的認識到作品創作中的時代背景。而《現當代文學作品選》中的現代部分，其基本的作品充分彰顯了我國由封建社會轉向民主生活的時代變化，例如，魯迅作品中阿Q、孔乙己等人物形象，由于其思想較為落后，會使學生在人物分析的過程中產生一種可憐、可悲的情感，但是在同一時期沈從文的筆下，當代人們生活友好、善良與世無爭，當一個人出現困難，大家都會伸出援助之手，充分的體現了沈從文“頌美”的情感。因此可以發現，對于不同的作者而言，在相同的時代背景下，他們的生活經歷不同，所創作出來的文學作品也就存在著一定的差異性。所以，在高職語文教學內容構建的過程中，教師將當代文學作品作為教育中的重點，可以激發學生的愛國主義情懷，使學生認識到不同時代背景以及不同作者筆下的創作美，從而使學生在作品鑒賞的同時流露出最真實的情感，實現高職語文教育中憂國憂民的審美性教育。

3、外國文學作品的審美教育

在高職語文教育的過程中，漢語言課程教學構建的同時，會收集《外國文學作品》中不同國家、不同時代以及不同作者的文學作品，其中的基本內容主要是將外國的文學發展作為基礎，使學生在這些作品學習的同時，對外國文學作品有一定的了解，并逐漸提升學生的審美能力。對于外國文學作品的學習而言，其課程內容的構建主要是將外國流派的形成以及各國文化的發展作為基礎，使學生在作品學習的過程中對外國文化有了一定的認識。在《外國文學作品》學習的過程中，會將歐洲的文學發展作為基礎，從古希臘的荷馬史詩、希臘戲劇逐漸發展到文藝復興以及批判主義，通過對這些文學作品的學習，可以使學生在外國文學作品的創作形式以及創作思想得到更為全面的認識。在外國文學作品審美教育的過程中，可以使學生形成一種批判性的審美認知，強化學生的審美能力，從而為高職語文文學教育視野中的學生審美觀的培養提供解決策略，實現高職院校語文教育的核心目的。

四、結語

總而言之，隨著教育事業的不斷優化及對人才要求的不斷提升，綜合性人才逐漸成為社會發展中人才需求的基本標準。因此，高職院校在語文教學的過程中，應該改變傳統的教育觀念，將基礎教育、技術教育以及素質教育進行充分性的融合，使學生在學習的同時，提高審美意識。教師在整個教學的過程中應該作為引導者，結合實際的教學情境，幫助學生形成鑒賞性的思維形式，將不同時代、不同時期、不同背景的文學作品作為基礎，豐富學生的知識儲備能力，從而為高職院校語文教學內容的優化奠定良好基礎，同時不斷強化高職院校專業學生審美能力的提升，為學生專業性的發展奠定良好基礎。