新課標理念下的高中數學分層教學的實踐研究

【摘要】隨著社會的發展以及時代的進步，我們國家近幾年的教育事業發展取得了很大程度的進步。雖然現階段教育事業的發展得到了進一步的完善，但是其在實際的教學過程當中仍然存在著很多的問題，甚至很多問題已經直接阻礙了教育事業的進一步發展以及學生的成長，所以需要需求一條教學可行方法，解決當下問題。新課標理念之下，分層教育方法被提出，并加以應用。藉此，本文立足高中數學教學的基本現狀，對高中數學方法在教學過程當中的應用進行了簡要的研究。

【關鍵詞】新課標理念 高中數學 分層教學 實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0137-02

二十一世紀不僅僅是經濟與科學技術高度繁榮的時代，也是教育事業得以進一步發展的重要時代。在此種時代背景之下，教育事業所要考慮的已經不僅僅是教育效率的問題，我們希望通過教育可以讓更多的人服務社會。就當下高中教育來說，學生們普遍對數學表現出吃力的問題，究其原因是應用高中數學教師所應用到的教育方法不是十分的合理。數學課程是高中諸多課程當中一個十分中重要的內容，占據著大量的分數比例。因此，對高中數學分層教學的實踐研究有著鮮明的現實意義。

一、高中數學教學分層教學的原因及意義

（一）素質教育的基本體現

為了可以進一步解決當前教育事業發展過程當中所留下的問題，促進下一代德智體美全面發展，素質教育的理念應運而生。在素質教育理念之下，因材施教的教育方法被廣泛提出，而數學教學當中的分層教學方法就是因材施教的一個具體體現。

（二）學生能力分層較為穩定和明顯

與以往的小學以及中學數學課程不同，高中階段的數學課程所具有的邏輯性更加強烈，知識內容也更加的抽象，所以學生在學習的過程當中往往表現的十分吃力。久而久之，兩極化的學習形式以及多層次的學習表現，越來越明顯。而采用分層教育的方法將會進一步滿足不同層次學生的不同知識需求，這樣就讓原有的數學教育得以進一步的具有針對性，也降低了學生學習數學的難度。例如，如果將學生的能力層次分為較強、中等、較弱三個層次，教師實施高水平的教學，學習能力較強的學生覺得簡單輕松并樂于接受，但中等層次的學生可能覺得聽得糊里糊涂，產生不了學習的吸引力，降低學習的熱情[1]。

二、新課標理念下高中數學分層教學的對策

（一）對學生進行分層

在實際的分層教學過程當中，首先需要分層的就是學生的學習等級，出于對于高中學生自尊心的考慮，在對學生學習等級進行劃分的過程當中，教師應該給出等級劃分的相關標準，例如成績、學習能力、學習積極性等內容。而學生在對自己等級進行劃分的過程當中，也是一個了解自己認識自己不足的一個過程，當然為了避免學生在等級分層過程當中具有“惰性”心理，所以教師在等級劃分過程當中的監督作用也十分重要。當學生等級劃分完之后，就需要教師通過測試或是其他方法，對學生的訓練內容進行確定。在對學生學習任務進行確定的過程當中，還需要尊重學生差異性的原則進行訓練，在實際的教育訓練過程當中不僅僅要完成規定的訓練內容，還需要對學生的學習潛能進行發掘。根據新課標教學理念當中的規定，可以將學生的學習能力劃分為三個層次。在實際的教育過程當中應用對其不斷的進行調整，以此適應學生的學習需求。但是在實際的教育過程當中，教師不能因為學生的學習成績較差，就帶有有色眼鏡對其進行教學，這種思想之下的教育環節是一種假性的分層[2]。

（二）對課堂進行分層

在對于學生進行課堂教育的過程當中，傳統的教育方法是選擇一個大眾化的教育方式對其進行教育，但是在新課標理念之下，對于學生的課堂教學也需要劃分層次，首先來說，其層次的劃分應該結合不同層次學生的不同特點。例如在對三角函數公式一課進行講解學習過程當中，就可以進行如下層次劃分，對于數學學習成績不好且學習能力較差的學生要求其僅僅掌握公式，并能用公式解決一些簡單的問題就可以。對于學生一般的學生就需要要求其可以自己推到公式，并且可以利用公式解決一些綜合性的習題，對于尖子生來說，則需要進行拔高訓練。利用這種方法，激發學習成績較差學生的學習興趣，讓其不斷的學習進步，逐漸向中層學生隊伍發展，而通過綜合性習題的訓練讓一般的學生可以不斷的開發思維，進而向尖子生隊伍靠攏。這也是一個不斷發掘學學生學習潛能的方法[3]。

（三）對作業進行分層

課堂當中的時間畢竟是有限的，為了可以進一步促進高中學生的數學學習可以得到完善，課后做作業的布置也需要體現分層的方法。同課堂教育分層相同，作業的分層也是對不同等級學生的學習訓練內容進行劃分。可以將作業劃分為基礎題，綜合體、拔高題三類分發給不同等級的學生，這樣不僅僅達到了教育的最終目的，還避免了目的性題海戰術的弊病[4]。

三、結束語

綜上所述，我們國家當下的教育事業在傳統教育理念以及教育方法的長期影響之下，已經暴露出了很大程度的問題，這些問題直接影響了教育事業的進一步發展。我們希望可以通過實際的應用與研究尋求一個有效的教育方法來進一步完善當下的教育體系。高中數學是學生學習的一個重要內容，為了解決學生普遍表現出的學習困難問題，本文以上內容立足于新課標理念，對分層教學方法的實踐應用進行了研究。雖然教育當中的問題仍然存在，但是教育工作者應該走好教育改革與發展的每一步。

參考文獻：

[1]邊靜靜.“生本教育”理念下的高中數學課堂教學的探索與實踐[D].山東師范大學，2011.

[2]陳鳳山.“目標分層導引”教學在高中數學課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學，2015.

[3]袁紅春.分層教學讓因材施教真正落到實處——新課標下高中數學“分層教學”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學學報，2016，06：66-70+100.

[4]郭亞君，鄭國萍，李艷坡，呂金鳳，陳海濤，申玉發.高中數學“新課標”與高師數學專業教育教學新理念[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2005，03：31-33+37.

作者簡介：

李艷（1972.08-）；性別：女，籍貫：黑龍江牡丹江人，學歷：本科，畢業于北京理工大學；現有職稱：中學高級教師；研究方向：中學高中數學教學。