新課程理念下如何更好地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)

劉興東

【摘 要】在新的教學(xué)理念下，教師的角色也發(fā)生了變化，從課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、“平等中的首席”。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)操作嫻熟，其他各種相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備也應(yīng)該盡量豐富。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂 師生關(guān)系 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0094-01

21 世紀(jì)是信息化的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的使用與推廣日益普及，人們的生活方式與思維方式發(fā)生了深刻的改變。信息技術(shù)課在中學(xué)把“提高學(xué)生信息素養(yǎng)”作為中學(xué)信息技術(shù)課程的基本理念，信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標(biāo)意味著中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)需要從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)課本來(lái)就是中學(xué)近幾年新興的課程，新課程改革新理念的提出又為信息技術(shù)課掀開了新的一頁(yè)有青春活力但缺少經(jīng)驗(yàn)，沒有傳統(tǒng)的模式可循，這就需要我們廣大師生在實(shí)踐中不斷摸索，不斷成熟，那么如何在新課程理念的指導(dǎo)下更好地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，是很多信息技術(shù)教師急需解決的主要問題。下面我就談一下關(guān)于這方面自己的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教學(xué)環(huán)境

新課改新理念的提出對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，計(jì)算機(jī)硬件的跟上，軟件的升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，多媒體設(shè)備的投入和使用，甚至是一些遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育平臺(tái)的搭建等等，這些無(wú)疑都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展的基本保障。回顧以前，構(gòu)建一個(gè)完整規(guī)范的計(jì)算機(jī)教室是很多信息技術(shù)教師的期望甚至是奢望，而如今隨著電腦軟硬件設(shè)備的發(fā)展，價(jià)格不斷降低，教育與市場(chǎng)的合理融合，政策的不斷放寬，資金不再是制約信息技術(shù)教育的瓶頸。我想，只有在規(guī)范先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境下，我們的課堂教學(xué)才能達(dá)到效率最大化。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在新的教學(xué)理念下，教師的角色也發(fā)生了變化，從課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、“平等中的首席”。當(dāng)然，教師淡化課堂上的主導(dǎo)地位，并不是說(shuō)放棄，相反要真正做到啟智，給學(xué)生以指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也不再是只能在課堂上被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的客體，而變成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)明白自己才是課堂教學(xué)的最重要人物，知識(shí)并不是靠傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)要從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力魅力也是開發(fā)與實(shí)施信息技術(shù)課堂的必要條件

學(xué)博為師，德高為范。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)操作嫻熟，其他各種相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備也應(yīng)該盡量豐富。舉個(gè)例子，很多教師大都有這樣的感受，信息課上學(xué)生們嘰嘰喳喳、交頭接耳，甚至有的學(xué)生偷偷玩游戲，上網(wǎng)聊天，對(duì)于這種情況就需要我們教師要有很強(qiáng)的與學(xué)生溝通的能力和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，這時(shí)教師可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備給學(xué)生講解一些計(jì)算機(jī)歷史上的一些軼事或者說(shuō)一些鮮有人知的計(jì)算機(jī)小技巧轉(zhuǎn)移他們的注意力。另外我個(gè)人認(rèn)為教師的語(yǔ)言魅力也是提高課堂效率的一個(gè)非常重要的條件，例如，我們?cè)谡n堂與學(xué)生的溝通中，可以由命令式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z(yǔ)言，如“誰(shuí)可以幫我解決這個(gè)問題”“誰(shuí)是計(jì)算機(jī)高手”，這樣就體現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的平等。由評(píng)判式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，如學(xué)生回答不出來(lái)問題時(shí)你可以說(shuō)“別急，想到多少說(shuō)多少，沒想好，請(qǐng)坐下，再想想看”，這樣就能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由灌輸式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語(yǔ)言，如“你發(fā)現(xiàn)了什么，你是怎么想的”，這樣變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由統(tǒng)一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語(yǔ)言，我們不要求學(xué)生使用同一種方法，用同一個(gè)軟件，我們要培養(yǎng)他們的個(gè)性，可以說(shuō)“你喜歡用什么方法都行，喜歡怎么做就怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，教師的個(gè)人能力和個(gè)人魅力特別是語(yǔ)言魅力能為我們的課堂教學(xué)增色不少，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣大有幫助。

四、開展分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，越來(lái)越多更具有科學(xué)性的教學(xué)方法被提出，作為其中之一的分層教學(xué)法，也逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是要想保證分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中得到有效地應(yīng)用，要做到的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。可以按照學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力水平進(jìn)行小組劃分，而且要保證每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，也要有學(xué)習(xí)能力一般，能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)教師也應(yīng)該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內(nèi)。

雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分的同時(shí)也將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。

雖然在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進(jìn)行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術(shù)測(cè)試成績(jī)出來(lái)的時(shí)候，結(jié)合小組內(nèi)組員之間的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術(shù)素質(zhì)高的劃分為一組，基礎(chǔ)薄弱的劃分為一組。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、合理正確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)施課程教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)解決問題的能力。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)期評(píng)價(jià)，我們都更應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過(guò)程去評(píng)價(jià)他們。以前評(píng)價(jià)是教師單獨(dú)做出的，甚至有時(shí)不評(píng)價(jià)。在新理念的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)該讓學(xué)生自己也參與到這種評(píng)價(jià)中來(lái)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給出時(shí)間與空間讓學(xué)生有發(fā)言和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，也可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生自己的作品，找出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。綜上所述，軟硬件環(huán)境的保障，新理念下傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，教師個(gè)人能力素質(zhì)的提高，合理使用教學(xué)手段教學(xué)方法，建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也更有效地保障了信息技術(shù)課堂教學(xué)的開發(fā)與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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