高中數學教學中小組合作學習模式的應用探究

朱靜

【摘 要】目前，我國高中數學小組合作學習中，仍存在形式化嚴重、教學方法不完善以及教師教學技能弱等問題，制約了高中數學的教學有效性。因此，在高中數學教學過程中，必須要進一步加強小組合作學習，充分應用有效的教學資源，科學實施小組劃分，并且在小組合作學習中給予相應的教師指導，提高高中數學教學效率和整體質量。

【關鍵詞】高中數學 小組合作學習 應用探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0249-02

近幾年來，新課程改革不斷深入，高中數學教學的教學方式正在尋求更具特色的教學模式，而合作學習的教學方式得到了廣大高中數學教師的青睞，這是由于合作學習采用小組為單位，通過組織學生共同學習，在此過程中發揮了互助合作學習的優勢，展示了學生的個性和優點。如何在平時的日常教學中，積累合作學習的實踐經驗，真正發揮合作學習的優勢呢？本文從下述幾個方面進行分析。

一、加強高中數學教學中小組合作學習的必要性

現階段，我國的高中數學小組合作學習在應用上相對較形式主義，相當一部分教師錯誤地認為對學生進行分組或者對學生的座位進行變化就是在開展小組合作學習。教師對于數學小組合作學習模式的認識不夠深入，影響小組合作學習的深度。教師在開展小組合作學習時，對于數學教學難度的重視度不足，在小組合作學習的組織方面存在一定的盲目性。部分數學教學課堂雖然看起來氣氛十分熱鬧，然而在問答環節卻極少有學生積極代表小組闡述意見，導致小組合作學習仍停留在形式上。在高中數學教學過程中，教師選用的小組合作教學方式不夠科學和完善，造成學生出現懈怠情緒。此外，雖然數學小組合作學習主張鼓勵學生自主進行學習，然而，教師在該過程中的作用也不容忽視，教師仍然需要對學生進行相應的學習指導。現階段，部分教師不夠重視小組合作學習中的指導工作，導致小組合作學習的應用效果相對較差。在中國，負責高中數學教學工作的教師很少在教學過程中接觸到小組合作學習，而大部分應用的只是一般的教學方法以及技巧。數學教師缺乏參加小組合作學習培訓的機會，造成高中數學教師未能正確認識小組合作學習，導致教學有效性相對較低，在小組編排方面不夠科學和合理，影響小組合作學習作用的發揮。

二、小組合作學習有重點

不是任何時間、地點都適合合作學習的，因此，要把握好合作的時機。當學生個人思維受阻時，這時是合作的時機。老師可以安排小組合作，學生也可自愿結組進行合作，相互交流，共同探討。面對同一個問題，每個人的思維角度不同，學生主動思考，積極交流，從而得到啟發，最終找到問題的關鍵，解答疑惑，問題自然迎刃而解。除此之外，小組的合作學習還可用于其他方面，比如在知識進行歸納的時候。我們普遍有一個感覺，對被強行塞給自己的東西有抵觸心理，在教學過程中，知識的傳授也是如此。而如果是我們主動獲得，接受的程度會更高。如果學生親自參與、主動思考，在數學的學習過程中，學生會有更高的熱情，對知識的理解也會更深刻。在數學小組的合作學習中，常常會出現一些現象，老師的教學目標設計的不明確、不深入，重點知識不突出，甚至提出一些沒有討論必要和思考價值的問題讓同學們分組交流，重要知識反而得不到細致深入地學習。分組合作學習使得學生的潛力得到充分發揮，也只有在這個前提下，小組合作學習才有意義。

三、合作學習的實踐方法

由于高中數學相較于初中數學而言更加抽象和復雜，因此，教師在展開數學合作學習的時候，一定要注重引導學生在教學內容的基礎上學習。例如教師在講授《三角函數》這一節的時候，引導學生分析不同的三角函數的圖像、性質，讓學生在小組內合作共同找到三角函數的重要知識點。由于合作學習是建筑在小組成員共同協作的平臺上，因此，教師在應用合作學習的過程中應當注重分配小組成員的學習任務。例如教師在講授《數列的求和》時，往往可以安排小組內的組長負責尋找數列的通項公式，組員負責探究求和的方法，大家共同探討和總結不同的數列的求和方式，最后選舉一名同學表達小組討論結果。每一種教學模式的成果都需要教師不斷地總結和評價，對于合作學習來說也是如此。高中數學教師運用合作學習模式開展教學后，既要對學生的學習成果做出科學的評價，又要針對教學內容和教學目的作出理性的分析和總結。當然，教師更要注重學生在小組內的自我評價。例如，在合作學習結束后，教師可以抽出十分鐘的時間對本次學習活動做簡要總結，并且允許小組內學生自我評價自己在合作學習過程中的表現，這種評價體系對于合作學習的開展是必不可少的。

四、教師要充分發揮其在小組合作學習中的指導作用

在高中數學小組合作學習過程中，教師必須要向學生介紹小組合作學習的開展目的，具體方法以及實施效果等，使其掌握基礎的理論知識，讓學生認識到小組合作學習的重要性，提高學生參與小組合作學習的主動性和積極性。在實際教學工作中，教師要注意分析不同學生的性格，分析其學習基礎狀況，針對學生的學習任務進行科學布置，引導組員按照相應順序進行發言，促使所有學生均能認識到自己在小組合作學習中的地位和作用。教師應針對具體學習任務進行合理分解，將具體責任落實到每一個學生身上，鼓勵學生充分發揮自己在小組合作中的作用。此外，為了防止小組合作學習中的主動權完全被活潑型學生掌控，教師應進一步強化對學生的社交技能培訓，提高學生在小組合作學習中的語言表達能力，保證學生能對小組觀點進行正確闡述，提高小組討論的有效性，更好地完成相關學習任務。

總之，以上簡要闡述了合作學習的意義、合作學習的主要形式及合作學習實踐的幾種方法，對于合作學習在高中數學教學過程中的開展并不是三言兩語就能概括總結的，需要廣大高中數學教師不斷實踐和探索。希望本文的闡述能夠為廣大教育同仁帶來幫助，相信在未來的教學過程中，合作學習將會以其獨特的教學特點成為素質教育實施過程中最有效的教學模式，為培養學生的合作意識和組織能力創造良好的機會。

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