小學數學教學中動手操作有效性的策略研究

劉敏華

[摘要]勞動創造了人的雙手，手的發展創造了人的大腦。只有人的手和腦并用，才能高效的完成工作。小學生各方面還不成熟，因此教師在數學教學中要重視培養學生的動手操作能力，培養學生良好的數學思維。基于此，筆者結合多年的教學經驗探討如何培養學生的動手能力，提高課堂效率，僅供參考。

[關鍵詞]小學生 數學教學 動手操作 課堂效率

前言

新課程要求教師要注重培養學生的動手操作能力和自主探究學習的能力。數學是一門邏輯性很強的學科，讓學生在課堂上讓學生多動手操作，把抽象的知識轉換成具體的知識，有利于讓學生更好的學習數學知識。然而受到傳統應試教育的影響，只重視培養學生的應試能力，忽視了培養學生的動手能力。因此，教師一定要把培養學生的動手操作能力放在首位，只有學生動手做過，才會記憶深刻。

一、動手操作在數學課堂中的意義

小學生在學習數學時，主要是通過動手操作來學習。因此教師應該注重培養學生的動手能力，讓學生在動手操作的過程中體會到學習數學的樂趣。通過動手操作，讓學生更加喜歡數學課堂，滿足學生的好奇心。另外，動手操作還可以改變傳統課堂的枯燥性，讓學生多動手操作還能激發學生的學習興趣，讓學生對所學的知識了解并且記憶得更加深刻。

二、小學數學教學中動手操作有效性的策略

1.創設情境，培養學生的動手操作能力

小學生各方面還不成熟，各方面的能力還不強，特別是思維邏輯能力。在數學課堂上，教師要充分利用教材創設情境讓學生多動手操作，鍛煉學生的思維能力。例如，在課堂上很多概念的問題學生沒辦法理解，并且靠死記硬背也難記憶，教師就可以巧妙的讓學生通過動手操作來輔助知識的記憶。例如，在上到長方形、正方形的概念時，教師可以先給學生們講一下概念知識，然后把提前準備好的長方形、正方形發到學生的手里并且讓學生測量長方形的邊長有什么特點，正方形的邊長有什么特點。通過測量可以發現長方形的的特點是：對角線相等；兩組對邊分別平行并且相等；4個角都是直角等；正方形的特點是4條邊都相等；4個角都是直角；相鄰邊互相垂直等特點。通過讓在課堂上動手操作，讓學生更好的了解概念知識，并且也培養了學生的動手操作能力。

2.把握時機，給學生動手操作的機會

在課堂上，教師要留心觀察并且抓住時機，讓學生有更多的動手操作的機會，讓學生在課堂上多動手、多動腦，這樣有利于活躍學生的思維能力，讓學生在快樂中學習。例如，在加法和減法的運算中，教師在講課堂練習的時候，有的同學可能會說不知道為什么是這樣算的，也不知道計算得對不對。教師就可以把握好時機，讓學生動手操作。比如：9+6=？在這個加法的計算中如果學生對計算結果有疑問，教師就可以讓學生動手數小木棒來驗證結果是否正確，通過驗證之后，學生發現根據老師這樣計算時正確的，并且對加法的計算記憶更深刻了。又如在減法的運算中，12-8=？首先教師可以按照減法的運算步驟在黑板展示給學生看：2減去8不夠就需要向十位數借一位，最后得到結果是4.有的學生可能一時間沒辦法理解教師的計算方法，教師就可以讓學生動手數木棒來驗證計算結果：拿出12根小木棒，然后取出來8根，讓學生數一數還有幾根，最后得到的結果也是一樣的。這樣不僅讓學生有更多動手操作的機會，并且有利于學生掌握計算方法。

3.加強訓練，提高學生的動手操作能力

俗話說得好：打鐵要趁熱。這句話告訴我們要抓緊時機，加速進行。教師在教學中一定要讓學生加強動手操作訓練，通過動手操作來找到解決問題的辦法。學生在學習新的知識以后，教師要讓學生加強訓練，把理論知識充分運動到動手操作中，這樣有利于提高學生的動手解決問題的能力。例如，三年級1班和2班一共有60人，1班比2班多2個人，那么1班和2班各有多少人？在這個例子中，可以讓學生先擺1班有30個小木棒，2班也擺30根小木棒，但是1班比2班多2個人，那么就從2班拿2跟小木棒到1班，l班變成了32根，2班變成28根，人數明顯不是差2人。那么再從1班拿出1根小木棒給2班，那么此時1班變成了31根，2班變成了29根。經過驗證，此時符合題目的意思，答案正確。教師一定要多讓學生動手操作，提高動手操作能力。

結束語

總之，教師在培養學生的動手能力時還需要多費心，多采取一些有用的訓練方法，幫助學生化抽象為具體，提高學生的理解能力，為提高數學課堂的有效性奠定良好的基礎。除此之外，學生通過動手也能積極的投入到學習中來，不僅學習到有用的數學知識，而且提高自身的綜合能力。只有教師堅持不懈的努力，才能讓數學課堂開出美麗的花朵，永不凋謝。