圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李勝

摘 要： 閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有中心地位，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，以“牛津高中英語(yǔ)”模塊3單元2為教學(xué)案例，全面演示教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生激活其內(nèi)容圖式、構(gòu)建其形式圖式、豐富其語(yǔ)言圖式的過(guò)程，并進(jìn)一步提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 閱讀理解能力 “牛津高中英語(yǔ)”

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，指出要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能及綜合運(yùn)用這四種技能的能力。由于閱讀理解部分占英語(yǔ)成績(jī)的很大一部分，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式被證實(shí)有著極大的局限性，限制了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌入，學(xué)習(xí)興趣未能較好地激發(fā)，致使學(xué)生無(wú)法全面理解課程內(nèi)容和作者意圖。因此，老師要強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果，必須有科學(xué)的理論指導(dǎo)。圖式理論就是當(dāng)前最受學(xué)者和專家重視的理論之一，被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。本文以譯林出版社出版的“牛津高中英語(yǔ)”模塊3第2單元為教學(xué)案例，通過(guò)詳細(xì)闡釋圖式理論在本單元中的具體運(yùn)用方法和步驟，全面演示教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生激活其內(nèi)容圖式、構(gòu)建其形式圖式、豐富其語(yǔ)言圖式的教學(xué)過(guò)程。最后，針對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出建議。

1.圖式理論和英語(yǔ)閱讀過(guò)程

圖式理論（schema theory）最早由18世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）提出，他認(rèn)為概念本身毫無(wú)意義，各種概念通過(guò)相互之間的關(guān)系存儲(chǔ)在記憶之中，這種聯(lián)系就是圖式結(jié)構(gòu)（康德，2005：140）。20世紀(jì)30年代，格式塔心理學(xué)的著名代表人物巴特勒特（Bartlett）提出，圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的積極組織，圖式被存儲(chǔ)在大腦中，當(dāng)遇到一切與先前經(jīng)驗(yàn)或反應(yīng)相似的情況都會(huì)被激活，這也是學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過(guò)程（陳賢純，2002：141）。圖式能夠不斷地組織記憶，并更新已有的圖式（田延明，王淑杰，2006：16-20）。根據(jù)巴特勒特的觀點(diǎn)，“閱讀理解不是一個(gè)被動(dòng)地接受文本信息的過(guò)程，而是受先前經(jīng)驗(yàn)的影響，在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行加工、改造和重建的過(guò)程”（王堯美，張學(xué)廣，2009：68）。因此，讀者的圖式知識(shí)決定了其對(duì)文章能否理解、如何理解、理解的程度。20世紀(jì)80年代人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）完善了這一理論，他把圖式視作永久性儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)砌塊，有著自己的規(guī)律，分布在不同的層次。認(rèn)知的過(guò)程也就是這些知識(shí)砌塊相互作用的過(guò)程。

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類型：內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）、語(yǔ)言圖式（linguistic schema）。內(nèi)容圖式作為閱讀的核心部分，是指學(xué)習(xí)者對(duì)話題的熟悉程度及相關(guān)背景知識(shí)的掌握程度，直接影響讀者對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。形式圖式是指對(duì)于不同體裁不同題材文章的語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)（劉丹丹，2003）。一方面，一定的形式圖式幫助讀者快速理清文章的整體結(jié)構(gòu)和篇章脈絡(luò)，使讀者能快速定位，正確預(yù)測(cè)信息。另一方面，對(duì)文章體裁形式的了解也幫助讀者理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度等更深層次的意思。語(yǔ)言圖式是篇章理解的前提和前決條件，是指讀者掌握的語(yǔ)言知識(shí)，具體包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀開(kāi)始于對(duì)閱讀材料文本信息的輸入解碼。只有當(dāng)文字信息在語(yǔ)言知識(shí)的作用下解碼為讀者能理解的具體意義時(shí)，讀者所具有的其他相關(guān)的背景知識(shí)才有可能被激活，從而幫助讀者理解閱讀材料。

以上三種圖式在閱讀過(guò)程中各有分工，但又相互聯(lián)系，缺一不可。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從三個(gè)層面出發(fā)，激活、構(gòu)建并鞏固學(xué)生的圖式知識(shí)，系統(tǒng)、有機(jī)地用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.圖式理論在“牛津高中英語(yǔ)”中的應(yīng)用細(xì)解

筆者以“牛津高中英語(yǔ)”模塊3第2單元“Language”為例，詳細(xì)展示圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)圖式理論，教師的閱讀教學(xué)可分為三個(gè)階段：導(dǎo)入活動(dòng)（lead-in task）、正課文（Text A）及課后活動(dòng)（post-reading task）.

2.1導(dǎo)入活動(dòng)：課前激活模式，發(fā)揮預(yù)測(cè)功能。

本套教材中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，分為六個(gè)部分，包括Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project and Self-assessment。Welcome to the unit就是導(dǎo)入活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，激活學(xué)生大腦中與話題相關(guān)的圖式知識(shí)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)話題的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)中，話題的引用可以用到圖片導(dǎo)入法和提問(wèn)法。

本單元的導(dǎo)入活動(dòng)采用圖片導(dǎo)入法，展示六張介紹不同的英語(yǔ)形式的圖片，包括賀卡（分別用古英語(yǔ)、中世紀(jì)英語(yǔ)及現(xiàn)代英語(yǔ)書(shū)寫）、表情符號(hào)（emoticons）、肢體語(yǔ)言（sign language）、盲文（Braille）、蜜蜂的舞蹈等，教師通過(guò)幻燈片展示這些圖片，輔以教具加以說(shuō)明，具有更加直觀的效果，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其大腦中的圖式知識(shí)成功激活。例如，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹sign language在不同國(guó)家和文化中蘊(yùn)含的不同意義，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，加強(qiáng)文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

導(dǎo)向性問(wèn)題在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能有效激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。在圖片展示之后，教師可以向?qū)W生提出一些與主題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生猜測(cè)文章的主題內(nèi)容，預(yù)測(cè)正課文的主題要旨，激活與正課文相關(guān)的內(nèi)容圖式，并進(jìn)一步豐富其內(nèi)容圖式。例如，教師可以向?qū)W生提出：“What do these pictures mean？”“Can you think of other ways that information can be exchanged？”“Since you have learnt English for several years， what do you know about the development or history of the English language？”等問(wèn)題，進(jìn)而引出英語(yǔ)的發(fā)展歷史的主題。

2.2正課文講授：課上建立模式，發(fā)揮信息處理功能。

“學(xué)生所需要的完整圖式知識(shí)是由篇章的內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式共同構(gòu)成的”（張法科，王順玲，2010：90），因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該不局限于詞匯、短語(yǔ)教學(xué)，而是從整體上幫助學(xué)生把握篇章要旨，構(gòu)建系統(tǒng)的相關(guān)圖式。

2.2.1輸入相關(guān)背景知識(shí)，激活內(nèi)容圖式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)楸尘爸R(shí)的缺乏及文化的差異，常常無(wú)法完全理解教材所表達(dá)的意義。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分納入相關(guān)背景知識(shí)的介紹，激活學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文化知識(shí)。

本單元的正課文主要關(guān)于英語(yǔ)的發(fā)展歷史，教師可通過(guò)簡(jiǎn)要介紹英語(yǔ)的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對(duì)其展開(kāi)深入的研究。教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題略讀課文，了解文章大意，問(wèn)題包括：“What is the article about？”“What are the three kinds of English discussed in the article？”“In what ways is English still changing？”在學(xué)生略讀完課文之后，針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并完成課后partC1的練習(xí)（表1）。“學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章能迅速填充其大腦中的‘空位，實(shí)現(xiàn)課文信息與內(nèi)容圖式的整合，以實(shí)現(xiàn)全面正確理解課文之目的”（張法科，王順玲，2010：90）。

表1

2.2.2強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)分析，建構(gòu)語(yǔ)篇形式圖式。

教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文章體裁結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞、主題句，把握文章要義。正課文的體裁為說(shuō)明文，因此教師需要向?qū)W生傳授說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生采取說(shuō)明文圖式理解文章。正課文的修辭方法主要包括類比、擬人、轉(zhuǎn)喻等，教師要詳細(xì)分解這些修辭手法的使用和功能，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些修辭手法。例如，作比較是說(shuō)明文中將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法，作用是突出強(qiáng)調(diào)事物的某種特征。正課文中的修辭手法如表2所示，并列舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。

表2

由于正課文是歷史類文章，因此，教師可幫助學(xué)生將英語(yǔ)發(fā)展的歷程通過(guò)表格呈現(xiàn)出來(lái)（表2），通過(guò)對(duì)部分內(nèi)容細(xì)化，進(jìn)一步將課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文整體框架的了解和把握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的分析、歸納和總結(jié)能力。

2.2.3完善詞匯語(yǔ)法知識(shí)，豐富擴(kuò)充語(yǔ)言圖式。

張法科和王順玲指出，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為無(wú)意識(shí)的習(xí)得和有意識(shí)的習(xí)得。無(wú)意識(shí)的習(xí)得是指，學(xué)生通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)材料，潛意識(shí)地了解詞匯特征和語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。而有意識(shí)的習(xí)得是指，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯結(jié)構(gòu)等。因此，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大量閱讀，積累詞匯知識(shí)，潛移默化地了解語(yǔ)法規(guī)則。另一方面，通過(guò)設(shè)計(jì)靈活的閱讀活動(dòng)，例如，“根據(jù)上下文猜詞義”、“長(zhǎng)難句剖析”、“造句”等，教師要幫助學(xué)生理解文章中的深層信息，把握語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)，豐富其語(yǔ)言圖式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性極大地提高，更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了他們的思辨能力和創(chuàng)造意識(shí)，從而提高了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。“詞匯是以‘圖式的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶”，并且某些詞“在共同概念的支配下”“構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)”（王堯美，張學(xué)廣，2009：71）。文中“be made up of”，“consist of”，“become part of ”等同義詞和近義詞在課文中并非第一次出現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)造句深化理解，然后經(jīng)過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)，將其進(jìn)行完善和“內(nèi)化”（internalize）。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)部分，通過(guò)分析課文中的重點(diǎn)句型，有重點(diǎn)地進(jìn)行剖析和分解，引導(dǎo)學(xué)生了解并列復(fù)合句的特點(diǎn)和變化。例如，“So， the words we use for most animals raised for food， such as ox， cow， sheep and pig， come from old English， while the words for the meat people eat come from French： beef， mutton， pork and bacon.（所以，表示飼養(yǎng)食用動(dòng)物，如公牛、母牛、羊和豬時(shí)，我們使用了古英語(yǔ)的單詞；而像牛肉、羊肉、豬肉和熏豬肉這些人們吃的肉類的單詞卻源于法語(yǔ)）”。這是一個(gè)由while引導(dǎo)的并列復(fù)合句，第一個(gè)分句是一個(gè)含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。主句為“the words come from old English”，“we used for most animals raised for food”是定語(yǔ)從句，過(guò)去分詞短語(yǔ)raised for food 充當(dāng)定語(yǔ)，修飾 most animals。such as意思為“例如”，常用于多項(xiàng)列舉。句中while為連詞，表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋馑际恰叭欢薄?/p>

綜上所述，詞匯量的大小在一定程度上決定了閱讀能力的強(qiáng)弱，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀是提高閱讀能力的重要途徑之一。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)度重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械性輸入，而是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，系統(tǒng)、有機(jī)地將語(yǔ)言形式與其意義和功能結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式。

2.3課后活動(dòng)：課后鞏固圖式，提高運(yùn)用能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往忽視了課后實(shí)踐活動(dòng)的講解，學(xué)生未能有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。因此，課后口筆語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的重要性不可忽視。筆者認(rèn)為，在開(kāi)展口筆語(yǔ)活動(dòng)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理全文內(nèi)容，幫助學(xué)生加固已經(jīng)獲取的圖式知識(shí)，提高運(yùn)用能力。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主課文內(nèi)容，編寫對(duì)話，然后進(jìn)行表演。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重鼓勵(lì)學(xué)生使用正課文中出現(xiàn)的詞匯、詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言圖式知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想，一方面加深了其內(nèi)容和語(yǔ)言圖式，另一方面鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用能力。總之，開(kāi)展口筆語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是一種有效鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式知識(shí)的方式，在此過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)用能力不斷提高。

3.教學(xué)啟示

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才提出的要求，筆者認(rèn)為圖式理論對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下啟示。

3.1重視圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的整體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式三種圖式共同決定了學(xué)習(xí)者的閱讀能力水平，因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要把基于圖式理論的教學(xué)過(guò)程當(dāng)作整體，輸入相關(guān)背景知識(shí)，激活內(nèi)容圖式，強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)分析，建構(gòu)語(yǔ)篇形式圖式，完善詞匯語(yǔ)法知識(shí)，豐富擴(kuò)充語(yǔ)言圖式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.2重視課后口筆語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的圖式知識(shí)。

教師應(yīng)重視課后口筆語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在每堂課結(jié)束之后，讓他們自主應(yīng)用圖式理論對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)，然后結(jié)合口筆語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固自身的圖式知識(shí)，提高運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話、寫作等活動(dòng)，學(xué)生能夠自主將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步圖式化、結(jié)構(gòu)化，加深了對(duì)圖式理論在閱讀活動(dòng)中的理解，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著多媒體的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，起到輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的作用。高中教師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)借助圖片、影像等更加直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其圖式知識(shí)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高是高中英語(yǔ)教學(xué)的重心，這是一個(gè)長(zhǎng)期又漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師可運(yùn)用圖式理論科學(xué)地指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，構(gòu)建其形式圖式，強(qiáng)化其語(yǔ)言圖式，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，圖式理論不僅能指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還能滲透到口語(yǔ)、寫作教學(xué)中，有效提高學(xué)生綜合水平。教師應(yīng)積極、科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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