小學語文品名師課堂，悟閱讀精彩

王子峰

【摘要】本文以新課程標準為背景，從培養學生興趣、鍛煉學生思維、運用巧妙的提問等方式入手，通過對名師課堂的感悟改善學生的閱讀能力，名師課堂的運用能將理論與實踐統一在一起，從而提升課堂教學效率，讓學生能感悟閱讀的精彩之處。

【關鍵詞】小學語文；閱讀有效性；理論與實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀活動中，要通過閱讀培養學生的閱讀能力和閱讀效率，感受到閱讀中的情感體驗。閱讀重在“感悟”，通過感悟才能真正體會文章真諦，但讓學生具有感悟的前提是重視培養學生的閱讀興趣，讓學生通過疑問的方式解讀閱讀內容。

一、巧妙提問，增強閱讀效果

俗語有云，學起于思，思源于疑。課堂提問的優勢能帶動課堂教學效率，由于教學是一門藝術，提問就是深化藝術的“增味劑”。為讓學生能更好地融入到這門藝術中，就應運用有效的提問方式，不斷提升學生的品質與思維，培養思維的靈活性，強化師生互動，讓學生通過解答問題拓展思維，多角度地考慮問題，并能在閱讀中融入自己的想法，從而提升閱讀的有效性和教學的質量。在研究優秀教師課堂教學法的進程中，獲悉優秀教師經常使用的教學方法有如下三種。在此做詳細論述：

第一，觀察法。部分名師在課堂上習慣運用直觀的圖片或者圖像方式，讓學生思考通過閱讀能有哪些發現，并讓學生在仔細觀察中發現問題，常見的提問方式包括：圖上畫的內容是什么？能夠想到什么？感悟到什么？使用這類教學方法主要適用于低年級學生，要求學生通過閱讀，提出自己的直觀感受。

第二，聯系實際的教學方法。學生學習的知識來源于課本內容，更多則來源于生活實際。部分名師在課堂教學的時候，提出的問題多從實踐角度入手，以《賣火柴的小姑娘》這篇課文講解為例，教師在教學中為學生設計系列問題，問如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，我們需要對小女孩說什么呢？你想如何幫助小女孩呢？

第三，抽絲法。中國有俗語叫作牽一發而動全身，名師在提問時均提煉出課文中的重點內容來進行，比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，結合這些詩句，通過逆向思維，讓部分內容與結尾連接，旨在讓學生了解這篇文章是如何進行謀篇布局的。基于此，才能深刻地體會到“牽一發而動全身”的真正含義，學生也能從中受益。又如“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，情景交匯中，色彩搭配更好，讓人看到的不僅是精致的美，也將在腦海中浮現白毛、綠水和紅掌的顏色搭配之美，并且“撥清波”將靜止的圖片之美，變成動態美，當學生具有美的體悟時，相信學生對文字的審美趣味將提升到新的層次。

二、注意自讀自悟，培養學生的思維能力

名師開展的教學活動多從學生的角度考慮問題，也多運用學生喜愛的學習方式開展教學活動，將有助于學生的自主學習意識，讓學生在自主、合作與探究的學習中獲得較好的學習感悟。以《葡萄溝》這篇課文為例進行分析，由于這篇課文語言形式優美，內容翔實生動，便于學生理解，所以學生在理解這篇課文的時候不需要先進行詳細的講解，教師讓學生以“葡萄溝是個好地方”為例開展對應教學活動，讓學生思考為何在文章中反復強調葡萄溝的好，到底好在哪里呢？教師可為學生設置自讀感悟，了解書中所要表達內涵，學生簡單地進行翻閱，能抓住重點，然后自主學習，探究葡萄溝好的體現方面，緊接著讓學生四人為一個小組展開討論，組員要在小組長的帶動中自行閱讀課文，并感悟學習的內容，提出“葡萄溝是個好地方”的理由，然后讓師生一道理解相關的內容和具體的段落，小組中的每一個成員可發言，說出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，全班集體討論，得出答案，由于人的思維方式和看待問題的角度各有不同，得出的答案也不同，所以教師要學會尊重學生的想法，并把學生的思維看成教學活動的重點，深入思維進行探討，強化學生的閱讀理解能力，讓學生在個性感悟中有所體會，且培養學生的感悟性思維，讓學生圍繞現有學習思路，采用互補的辯論形式，在圖文并茂的講解中，品鑒文字。使學生能通過文字看到背后的情感表達深意。

三、名師課堂教學研究總結

結合上述內容進行總結，發現名師在課堂教學中有很多好的方法值得我們借鑒，具體內容如下：

教學活動中，通過巧妙地預設情境教學內容，使用激情導入以及設疑導入的方法吸引學生的學習注意力，使學生興致盎然地開展閱讀活動。除此之外，教師也要重視教學方法的導入。教師在教學輔導前應認真地誦讀課本，并引導學生做漸進性的閱讀，讓學生會讀書、喜歡讀書和愿意讀書，并培養學生在閱讀中的質疑習慣，使學生養成通過閱讀自己搜尋答案的好學習習慣，提升學生對知識的認知。

閱讀中可以將困惑的問題提出，鍛煉學生自我搜集和探究問題的良好學習習慣。其中，正確的朗讀或者感悟是培養學生思想情感的關鍵點，更是小學語文課堂教學活動中的首要任務，教師在教學時需要尊重學生的獨特感受，教學中經常運用讀書三部曲，培養學生良好的閱讀習慣，第一，要求學生正確流利地讀出書中的內容；第二，在閱讀中要講究情感的流露，部分學生閱讀中對知識領悟不深，僅是簡單地進行閱讀，這種閱讀多為形式上的閱讀，導致學生讀過也沒有太大的感觸；第三，在閱讀時要將自己的情感融入其中。通過層層深入的方式引導學生進行閱讀，不但能實現師生與文本和作者之間的互動交流，還能讓學生真正融入閱讀環境中，提升閱讀的實際效用。

三、結語

新的課程實踐活動主要是為學生搭建良好的學習平臺，讓教師通過對名師課堂的感悟總結提升學生閱讀能力的方法，在師生共同努力下力爭讓課堂教學更加豐富，內容更加翔實，形式更加新穎，學生就能在輕松、愉悅、自主的環境中健康地學習和成長，這對提升教師的教學能力有直觀影響。

參考文獻

[1]王鵬飛.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].青年文學家，2013（11）.

[2]譚暉.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].高中教學研究，2012（6）.

（編輯：龍賢東）