中學語文寫作教學觀察思維訓練

【摘要】在語文寫作教學思維訓練中，觀察思維訓練亦很重要。以觀察思維訓練為著眼點，從層級觀察思維訓練、多角度觀察思維訓練、情境體驗觀察思維訓練三方面談一談自己的看法，嘗試為寫作教學思維訓練貢獻一份力量。

【關鍵詞】語文；寫作教學；觀察；思維訓練

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

近年來，“寫作思維”一詞越發得到了教育專家及一線教師的重視。寫作，作為思維的外在表現形式，一旦離開了思維本身，便成為無源之水。在寫作教學中進行思維訓練尤為必要。本文主要針對寫作教學的觀察思維訓練，從層級觀察思維訓練、多角度觀察思維訓練、情境體驗觀察思維訓練三方面談一談自己的看法。

一、層級觀察思維訓練

觀察相同的事物或景物，不同的人透過不同的觀察方法可以形成不同的觀察結果。層級觀察訓練法主要強調在觀察過程中，要引導學生按照一定的層次和序列進行觀察。透過觀察，可以得到關于事物、景物的層次性特征。學生在寫作過程中將腦海中所得到的關于事物、景物的層次性特征付諸筆端，寫出來的文章才會具有一定的層次性。

那么應該怎樣進行層級觀察訓練呢？很多大家的文學作品，在景物描寫上就具有一定的層次性。我們可以透過分析這些大家的文學作品，去學習如何觀察景物，使得寫出來的作品具有層次性。我們不妨先走進大家有關寫景的文學作品，看看他們是如何來觀察并描寫景物的，從而寫出富有層次感的文章來。透過對寫景文段的細致分析，歸納總結出一些層級觀察訓練的方法。

《荷塘月色》中，對月下荷塘的描寫就具有一定的層次性。

課本上這段文字如下：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

在整體解讀上，我們會看到，作者朱自清分別從荷葉、荷花、荷香、荷韻與流水五方面描寫荷，這便給讀者一個完整的荷的形象，在語言上稍加修飾，便成了一篇美文。

而在具體描寫上，由荷葉—荷花—荷香—荷韻—流水又符合我們的觀感。試想一下，當我們漫步在荷塘邊上，面對如此眾多的荷，緊湊地挨在一起，首先映入眼簾的必然是一大片一大片綠油油的荷的葉子，緊接著透過葉子會看到亭亭的荷花。這時候，似乎又聞到了縷縷荷香。這個時斷時續，所嗅到的縷縷荷香又該怎么去描述呢？直接描寫又未免有些乏味，表現不出來那樣的感覺，不妨運用通感的手法，把荷香比作遠處高樓上渺茫的歌聲，時而聽得見，時而聽不見，正像這荷香般，斷斷續續，如絲如縷。這便宛然增添了韻味性，讓讀者細細把玩和體會。

到了這里，我們又會發現：對荷葉、荷花的描寫皆屬于靜態描寫，對荷香的描寫算作是動態的描寫吧。可只寫這些，又未免過于單一。荷塘里的荷花不能時刻都是靜態的呀，靜態的荷花如此，那動態下的荷花又是什么樣子呢？緊接著作者便對動態的荷花展開描寫。微風吹過，荷葉與荷花有一剎那間的顫動，然后這顫動就像電波一般，霎時傳過整個荷塘，形成一道道的波痕。最后作者以流水相襯，更顯荷葉的風致。

通過對這個段落的分析，不難得出：在橫向上，作者朱自清先生分別從荷葉、荷花、荷香、荷韻與流水五方面描寫荷，這便給讀者一個完整的荷的形象；在縱向上又對每一個層次展開細致的描寫。有靜景，有動景。有遠眺，也有近觀。沒有全方位細致的觀察，是寫不出來這樣的美文的。

學生在學習文章的時候，對這些寫景較好的段落應該仔細分析，從中學習觀察的著眼點，觀察的層次性。

二、多角度觀察思維訓練

多角度觀察思考，主要表現在兩方面。一方面表現在審題立意上，一方面表現在觀察景物的角度上。

我們首先看審題立意的觀察和思考。中高考作文中，圖畫作文所占比重越發增大。2016年高考新課標全國一卷，作文是一則漫畫材料。作文要求如下：

結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

漫畫大體內容是這樣的：兩個孩子手持分數單。第一個孩子第一次得了100分，被賞了一個吻；第二次得了98分，卻被賞了一個巴掌。第二個孩子第一次考了55分，挨了一個巴掌；第二次考了61分，得了一個吻 。

我們可以將巴掌象征為懲罰，將吻象征為表揚。

單從第一個孩子來看，我們可以立意為：對孩子的成長不要苛責，不必追求完美，應當允許孩子存在一定的不足。從第二個孩子的遭遇來看，我們又可以得出這樣的認識：對于孩子的進步，要予以肯定。

若將兩個孩子的遭遇綜合到一起看，從不同的角度，我們又會得出不一樣的認識：

從教育方式的角度看，我們可以這樣立意：在孩子的教育過程中，嚴格的要求與嚴厲的責罰固然重要，但對于孩子的進步，還是要多鼓勵多肯定，對孩子的小小失誤也不能苛求完美。

從評價的角度看，我們會發現：對漫畫中的兩個孩子的評價主要憑借孩子的分數。分數考得高就被表揚，分數考得低就被批評。這是一種完完全全只看考試分數的唯分數論，這種單一的評價方式，又會嚴重忽視學生其他方面的發展。漫畫所諷刺和批評的對象可以是學校、可以是老師、也可以是家長和社會。

細細研究，我們會發現這則漫畫具有極強的社會現實性。因而，作文表面上看是漫畫型作文題，實則為社會現象評論型作文題，需要就事論事。同時，這個作文題又充滿了思辨性，要求考生在一定程度上聯系社會現實，全面地思考“分數”的意義，思考表揚與批評的運用，思考學生進步與退步的原因，思考如何科學地對待孩子的成長的問題。

通過對這個作文材料的分析，我們的觀察思路大體如下：先獨立觀察漫畫的各個部分，分析立意：接著在將整體統一觀察，確定新立意；然后注重對畫面細節的觀察，尤其是漫畫中的文字，思考漫畫主要反映的是哪方面的內容，對這個內容進行分析；最后在結合社會生活實際，因為近年來的作文話題大多來自生活，思考其形成原因，表現形式以及轉化措施。不得不說，在整個觀察思考的過程中，觀察要細致，要注意思維的思辨性特征。這個寫作的大體思路在其他漫畫中，也可以借鑒。

下面我們再來分析一下觀察景物的角度。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”面對同一座山峰，站在不同的角度，它所呈現出來的樣子也不同。同樣地，同一處景物在不同的條件下，所呈現出來的樣子也不同。

不同的氣候天氣條件下，景物的狀態不同。同樣是一座小山峰，在艷陽高照的天氣下，一派生機勃勃的景象；在雨后，綠地逼你的眼；在雪后，銀裝素裹，一片白茫茫。

一天中的不同時刻，景物的狀態也不一樣。正午時，陽光艷照，多了些許生機盎然；傍晚，黃昏時分，多了些許暗淡和寂寥。

不同的心境下，眼中的景物也不一樣。高興時，眼中所觀察到的景物也是快樂的，悲傷時，眼中的景物也會披上一層哀傷的思緒。

因而想要描寫一個景物，需要在不同的環境條件下觀察，總結出景物在不同的環境條件下，變現出來的不同樣子。將這些綜合到一起，才應該是景物自身完整的樣子。

觀察一個景物，又不能只是描摹景物自身。例如：若觀察松柏，除了觀察松柏的枝干、葉子，得出松柏的總體特征外，還要觀察它所處的環境，它的用途，還要通過松柏的特征聯想到人的一些高貴品質。若是要描寫荒原，不能只觀察荒原的樣子，還要思考荒原之所以成為荒原的原因，觀察得足夠深入，這樣寫出來的文章才能更加深刻。

三、情境體驗觀察思維訓練

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”學生寫出真情實感的文章，前提是對所寫之物有獨特的情感體驗。對于寫景作文，不妨在恰當的時間帶著學生到學校的周邊去寫生。學生深處于大自然中，遠離喧囂，可以全身心地放松自己，感受大自然的美好。在此刻形成真切的情感體驗。這種方式巧妙地避免了在教室寫作的各種束縛。

一般而言，在體驗式觀察中，首先對所體驗的環境會有一個總的概括；接著便可以分別觀察這個大環境中的各個組成部分，思考它們的聯結；繼而觀察各個部分的突出特征。我們可以動用視覺、聽覺、嗅覺等不同的感官體驗，全方位去真切感受。但體驗感受如果不及時記錄下來又會稍縱即逝，等到寫作文的時候就不會描寫得生動形象了。所以需要注意的是，在整個觀察過程中要及時做記錄。

當學生身處在樹林之中的空地上，會形成對這個地方的第一感覺。由于學生對不同景物的捕捉，又會形成自身獨特的感受。正所謂一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。當學生產生了感受，會形成自身獨特的體驗。這樣，他們的觀察體驗會集中在一種或者幾種景物上，對選取的這些景物展開細致的觀察，總結出來他們的主要特征，為寫作提供一手精準的素材。

在訓練學生的觀察思維時，教師還可采取情景體驗與再現的方法。教師可以在事先沒有通知學生的情況下，私下找班級幾名學生配合表演。讓學生在穿戴、表情、手里拿的東西等方面做個打扮。然后讓學生在班級中速走一圈，走后，問班級同學這個學生的各方面特征：從大的方面到小的方面。如學生服飾的搭配，面部的表情，衣服的扣子，手持畫板上的人像，人像的面部表情，等等。在學生走馬觀花式的觀察里，對越是細節的東西，觀察越不精細。教師問完問題之后，再讓這個同學走一圈。這一次，會極大地調動學生觀察的積極性，同學會觀察得更細致、更具體，隨著訓練次數的增多，學生的觀察能力可以取得顯著的提高。

在訓練學生觀察思維時，應按照由簡單到復雜的原則。首先，觀察要反映事物的外部現象，其次，觀察要抓住事物的外部特征，最終，觀察要能夠看出事物之間的因果聯系和本質特征。

其中值得注意的是：

老師要事先布置寫作題目。部分老師喜歡留當堂作文：上課伊始，布置寫作題目，學生在一節課內完成習作，下課后，統一交上來。這樣一來，確實可以考驗學生真實的寫作情況，提升學生的寫作效率；但同時也存在一定的問題：如果寫作內容是一種景物，或者一個人，即便這個景物學生每天都可以看得到，這個人學生每天都會接觸，在事先沒有告知寫作題目的情況下，他們的觀察都是無意識的，大略不細致的。因為腦海中有關的資料極其有限，又及其模糊，表現在寫作中就是大而空，往往是想起什么就寫什么，整體看來，邏輯思維混亂。

教師在布置寫作題目后，還要布置寫作的要求。若是寫景或寫人的文章，在內容上應該布置寫作范圍等，在寫作手法上應該布置運用幾種描寫方法等。面對同一個題目，缺失了寫作要求，很可能學生在不同時間段的寫作大同小異。都寫母親。在低學年段，介于學生自身的發展水平，對母親的描寫可以局限在粗線條的勾畫；在中高年級，可以加大難度，針對一個細節，展開描寫。例如：母親的手。透過母親的手而塑造出母親的形象；在高年級，可以再加深難度，在刻畫母親形象時，運用多種描寫手法，這樣學生會更全面，更細致地觀察，進而完成寫作。這樣一來，盡管是同一個寫作題目，因為設置了不同的寫作要求，寫出來的效果也不一樣。

參考文獻

[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[2]衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997.

作者簡介：吳楠，女，1992年生，遼寧寬甸人， 渤海大學教育與體育學院2015級學科教學（語文）專業研究生，研究方向：學科教學（語文）專業。

（編輯：張馳）