新課改下小學數學教育創新和邏輯思維能力的培養

崔吉亮

【摘要】素質教育和新課改背景下，小學數學課堂已發生很大變革，不僅教學方法更加多元、生動，學生學習積極性和課堂教學有效性也不斷提高。為進一步提升小學數學教學效果與質量，本文從小學數學教育教學維度，針對教育創新和邏輯思維能力培養問題進行探討，以供參考。

【關鍵詞】新課改；小學數學；教育創新；邏輯思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0018-01

小學數學是一門邏輯性和綜合性都較強的學科，有助于培養小學生的邏輯思維和數學素質。素質教育和新課改，都強調教學教育創新和學生知識應用能力。因此，小學數學教師也應更加重視教育創新，以生為本地開啟學生邏輯思維、引導學生自主探究，從而促進課堂教學效果與質量不斷提高。

一、小學數學教學中常見的邏輯思維形式

（一）演繹歸納

演繹歸納是小學數學教學中經常采用的教學手法，大多數用于數學法則、運算定律以及性質的推理歸納，由特殊的數學知識逐步向一般性的規律類推。例如，在“乘法交換律”的教學當中，教師置換了兩個乘數的位置，將這兩個數相乘后，所得的積沒有發生改變，從而引導學生推演出結論。

（二）分類比較

分類比較是加工、梳理所學知識常用的方法。比較是用來確定現象與具體對象之間存在異同的方法。比較是人類進行具象思維與描述思維圖像的基礎，有區分才有辨識。分類和比較貫穿于小學數學教學的全過程。

（三）綜合分析

綜合是指將認知對象的各個部分全部進行整合，后續再有所側重的開展研究，是從認知對象的整體性來加深對認知對象本質的觀察。分析是指將具體的認知模塊按照所需標準進行分解，再針對已分解的具體認知模塊開展研究，從而得出對認知內容本質特征的思維形式。例如，在學習“加減法運算”時，教師在課堂上可以將學生分成不同的小組，將 20 個小圓球用 4 種不同顏色的容器裝置，并給出學生具體題目，借助顏色區分來進行互動學習。

（四）概括抽象

概括是把同一本質屬性的事物整合成一個統一體。抽象是指從諸多客觀現象中舍棄邊緣屬性、剔除模糊性個體而剝離出的具有普遍性的邏輯形式。例如，練習冊當中一共有 100道兩位數以內的加法速算題，學生為了加快運算速度，依賴機械背誦。如果數學教師能借助小組合作的學習方式，引導學生概括出題目中隱藏的數學運算規律，學生就能有效縮短運算時間，并能靈活運用這些數學運算規律。

二、小學數學教育創新和邏輯思維能力培養策略

（一）創設生動的課堂情境，激發學生的學習興趣

要想讓小學生愛學、樂學、會學數學，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。教學情境有很多形式，如問題情境、比賽情境、故事情境等。不管采用哪種形式，教師都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

（二）加強語言表達邏輯性訓練，培養學生問題意識

在數學學習的過程中，問題意識的培養占據著至關重要的地位。有了問題意識，當學生遇到學習障礙時，能夠積極地進行思考，并在教師的指導下得到解決。數學學科的教與學，屬于比較復雜的邏輯思維活動。因此，在小學數學的課堂教學中，教師應引導學生發現問題、提出問題，幫助學生學會分析問題、解決問題。同時，教師也應該充分考量小學生的語言邏輯特性，有意識、有目標地引出問題，引導學生對問題展開討論并提出新問題。

（三）創新數學課堂教學方式，加強數學課堂智慧理答

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在小學數學課堂教學中，教師要根據課堂教學內容的不同，引導學生采用不同的學習方式，以收到事半功倍的教學效果。例如，在學習“角的概念”時，教師可以讓學生將木條連在一起進行旋轉，通過不同角的演示，讓學生直觀地感受到平角、圓周角、銳角的概念，從而提高學生的邏輯思維能力。而對于一些規律性的東西，則需要采用接受式教學方式。

課堂智慧理答是指教師對學生的課堂反饋做出回應與評價。實施數學課堂智慧理答，可從如下幾個方面進行：一是激勵、生發式理答。這種方式既注重對學生參與課堂教學興趣的呵護，也能愉悅其心靈，喚醒其情感，啟迪其智慧。教師在教學過程中，要善于捕捉學生回答問題的“話茬”，激勵、引導學生進一步拓寬思維進行思考；二是順問、因勢利導式理答。教師在進行課堂理答的時候，既要認真預設、預約精彩，又要及時調整、機智應對、順水推舟；三是討論、提升式理答。與學生商量討論，將問題引向縱深式理答，是學生喜聞樂見的智慧理答策略之一，這種課堂最能體現教學形式的生態本色；四是糾錯、重建式策略。課堂上，學生會常常出現錯誤，教師要當機立斷地對待出錯，給予否定、糾正，讓錯誤消失于萌芽狀態。在糾錯、重建式理答時，應以誠懇的態度、委婉的語氣講清道理，或讓學生辨清是非對錯，將其思維引到正確方向上來。

（四）充分利用多媒體教學手段，適當應用生態游戲軟件

信息科技和多媒體技術的發展，為教育教學帶來了新的變革。多媒體教學手段非常生動、形象，它以豐富的音、畫、色，以及音視頻、影片、卡通、故事等內容，激發起了小學生極大的學習興趣，并能使學生在長時間內保持注意力集中。教師在進行小學數學課堂教學時，應當充分發揮多媒體教學手段的優勢，增強課堂教學效果。例如，在教授立體幾何圖形時，科利用三維圖形模擬展現的方式，幫助學生理解立體幾何圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數等抽象內容。教師也可以指導學生親手進行幾何圖形制作，并進行相關公式的計算。現在，益智類的游戲軟件日益增多，教師也可以充分應用這些游戲類軟件的輔助作用。例如，可以將連連看的益智小游戲應用到數學教學中，來提高學生對于圖案的觀察、比較和分類能力，以及數字計算能力；也可以利用數學學習軟件來設計一定的教學情景，通過情景模擬來提高小學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、結語

綜上所述，教無定法，在小學數學教育實踐中，教師應不斷開拓進取，提高教育創新力度，加強對學生邏輯思維能力的培養，從而事半功倍地促進小學數學教學成效提升和學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳曉晨. 小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究[J]. 亞太教育，2016，16：18.

[2]楊秀英. 淺談在小學數學教學中培養學生創新能力的策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，08：16.