自主、合作、探究教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究

張玉群

【摘要】新的課程標準倡導發揮學生的主體意識，充分凸顯學生的主體地位，在此背景下，自主、合作、探究式進行模式應運而生。教師實踐證明，在這樣的課堂模式下，學生的學習自主性和實效性得以充分激活。高中語文學科是富含魅力與靈性的學科，其中蘊含豐富的學生自主學習的空間，我們教師在語文進行中，要充分挖掘教材中的自主、合作、探究的因子，巧妙引導，讓學生在語文課堂中盡情展示，從而真正讓語文課堂成為學生放飛思想、角逐思維的舞臺。

【關鍵詞】自主；合作；探究；高中語文；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

魚兒離不開水亦如課堂永遠不能離開學生，在這樣的基礎上，新課程標準中將自主合作探究的教學模式推到了教育者的眼前。新的教育模式將教育對象轉變為課堂活動的主體，教師的角色由以前的滿堂灌的講授者轉變為課堂教學的引導者、組織者和促進者。作為教師首先要更新觀念，深入研究、探索新課程標準，在課堂上給予學生自主合作探究的機會，巧妙地設疑，引導學生進行深入的探究。只有這樣，才會讓學生們的語文思維能力得到更大程度的發展。

一、創設情境，引發自主

語文是一門語言學習的學科，語言的學習在于實踐，在高中語文教學中，教師如果想讓學生自主去思考，首先要讓他們有一種濃厚的興趣。情境教學法對于構建和諧的課堂關系，培養學生的學習興趣大有裨益，自主意識的培養必須建立在興趣的培養基礎之上。教師要靈活地運用教學藝術來創設出與文本相關的情境，讓學生在一種精神愉悅的前提下去輕松地學習。

例如在《邊城》一課的教學過程中，我創設了一個風景情境，讓學生欣賞湘西美好的自然風光，讓他們感受美麗景色的同時精神上也受到熏陶。在山清水秀的景致中，學生們都陶醉于其中，于是我引入今天的課程和需要學生去探究的問題?！敖裉煳覀円獙W習的這篇文章就是基于這樣的風景背景下的，同學們請閱讀這篇小說，找出其中的人情美、風情美和自然美的有關語句?！睅е@樣的問題學生去自主閱讀，而解決不了的問題則要拿到組內與其他同學進行交流。在學生探究的時候，我看出了他們的熱情，這么長的小說居然沒有一個同學讀不下去，我也參與到他們的中間，與大家一起來進行討論。課堂變得分外的活躍和自然，學生們熱情高漲。

情境的創設是開展自主合作探究教學模式的第一步，我們要保障學生有充足的熱情去開展討論工作，也必須要保障每一個學生都要傾情投入到課堂中。教師的作用由知識傳授者變為一個引導者，讓學生掌握自主學習的技能，學會合作、探究，從而提升自身的學習效率。

二、精心設疑，合理探究

自主合作探究的教學模式中，最重要的問題就是要讓探究的問題變得更有價值，這些問題是開啟學生智慧的瑰寶，也是豐富學生心靈的雞湯，每一個問題都應該是精心設計而成，具有一定的探求價值。在當前高中語文教學中，教師不能只是走了模式的過場，在本質上要有精心的、研究問題的設計思路，這樣引導學生自主學習才能落到實處。精心設計、合理探究才是踐行合作探究模式的重點。

例如在《荷塘月色》一課的教學過程中，我就讓學生先進行配樂朗讀，在入境后，我讓學生去自主探究，在問題設計的時候，我將學習目標與之進行了聯系，從線索和情感兩個方面入手來設計問題，第一個問題就是“作者的游蹤是怎樣的”，第二個問題就是“你覺得這篇文章美在哪里”，第三個問題是“這篇文章體現了作者怎樣的情感”，這三個問題的提出給學生帶來合作探究的欲望，而只有解決了這三個問題，才會實現三維學習目標。

并不是問題多就可以使學生探究得更加深入，相反問題太多會使學生找不到重點，在忙亂中探究的每一個問題的深度都達不到，在膚淺的認識中匆匆完成了教學任務，這是一種不可取的教學方式。

三、關注評價，提升效果

所謂的自主不是學生的探究結果出來后，我們教師就不能干預了，我們要做的是在尊重個性的基礎上，鼓勵學生有所創新，評價是合作探究教學模式中不可或缺的一個重要的環節，我們要特別地關注對學生的評價，這種評價既可以是師生之間的評價，也可以是生生之間的評價。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學過程中，我就采取了合作探究的教學模式，引入情景后，讓學生去進行自主朗讀，給予學生一定的誦讀提示，而在每個同學讀完后我讓其他同學對他的優缺點進行積極地評價，在評價別人的同時，自己也在這些方面有了很大的改進，而且對于最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解上，同學們有著自己的不同看法，有的認為是灑脫，還有的同學認為是一種消極的情緒。而我在幫助學生分析了寫作背景以及蘇軾其人后，再讓學生自主性地做判斷。這樣既尊重了學生的思想，又為其提供了正確的引導。

評價是自主合作探究教學模式中的重要環節，高中學生已經具有了較強的思維能力，他們很多時候有自己的思想，教師在教學中，要貼近學生的心理，針對學生自主探究中的失與得，巧妙地給予評價。唯有將探究結果的展示與評價緊密地結合，讓學生在學習中既感受樂趣，更體會到自己在學習進程中存在的問題，學生的思想才會越來越豐滿，思路才會越來越清晰。

總之，在高中語文教學過程中，自主、合作、探究的教學模式中離不開教學情境的創設、興趣的培養，更不能離開教師有價值的問題的設置，只有這樣的問題，才是有探究價值的，除此之外，課堂評價也是必不可少的一項內容，只有評價才會讓大家取長補短，變得更加自信。基于這三點，這樣的課堂在學生自主情感下變得更加精彩。

（編輯：龍賢東）