簡析快樂教學法在小學語文教學中的應用

李曉俠

摘 要：小學生普遍貪玩，活潑好動。在小學語文教學中讓小學生規規矩矩地聽課是很難的，而且語文教學效率不高。根據小學生的個性特點，在小學語文教學中采用快樂教學法，不僅促使小學語文教學質量提高，而且還有助于激發小學生的學習興趣，讓小學生的語文學習能力有所提高。本論文針對快樂教學法在小學語文教學中的應用進行研究。

關鍵詞：小學教育 語文教學 快樂教學法 應用

小學語文教學重在培養小學生的語文綜合素質。作為小學語文教師，在語文課堂教學中，為了提高小學生的學習效率，可以根據小學生的個性特點將快樂教學法引入其中，以培養小學生獲取知識的能力，并對小學語文知識靈活運用。

一、小學語文教學中應用快樂教學法的意義

快樂教學法就是語文教學在教學中，要對小學生的情緒變化予以關注，采用小學生所喜歡的繪畫、游戲、表演的形式展開教學，讓語文課堂輕松、愉快，小學生可以在活動中潛移默化地接受語文知識，不僅可以使小學神體驗到語文知識學習使意見快樂的事情，而且還能夠提高學習效率。學生的自主思考能力得到了培養。

在小學語文交友中引入快樂教學法，就需要明確教學的目的，對教學內容深入分析，從培養小學生綜合素質的角度出發設計教學模式。采用快樂教學法，就是在教學中完成基礎讀寫教學內容的基礎上，還要設計教學模式對小學生的綜合語文能力進行培養，包括小學生分析問題能力、文學欣賞能力、文章閱讀能力和在寫作能力等等，還要通過語文教育培養小學生的道德素質[1]。這種教學方法的特點是更具有靈活性，而且符合小學生的學習需求。讓小學生感覺到語文學習使令人身心愉悅的，就會積極地投入到語文知識探索中，自主思考，從而培養了小學生的語文知識創造能力。此外，在小學語文教學中采用快樂教學法，可以促進教師與小學生之間的關系融洽，培養小學生的道德意識和集體觀念，以實現小學生的素質培養。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用

1.采用快樂教學法塑造輕松的課堂教學氛圍

為了讓小學生對語文知識的學習產生興趣，就需要塑造課堂教學情境，讓小學生在情境中潛移默化地接受語文知識，以在接受語文知識的同時，深化對語文知識的理解。將快樂教學法應用于小學語文教學中，就是要讓課堂教學情境更為輕松，有助于激發小學神的情感，讓他們在玩樂中感受課堂語文知識的魅力。

多媒體輔助教學是現在小學教學課堂中普遍應用的，旨在為小學生塑造動態的學習環境，讓小學生以發散的思維思考問題。比如，在《真想變成大大的荷葉》的教學中，教師可以用多媒體播放荷塘景色的影像資料，小學生的注意力很快就被畫面所吸引了。逐漸地，對荷葉的情境就會充滿聯想。當小學生沉浸在影像畫面中的時候，語文教師將教學主題引入其中，小學生就會順理成章地按照教師的引導吸收語文知識。小學語文教材中以欣賞類文章居多，包括描寫人物的文章和敘事的文章。文章語言優美。語文教師可以讓小學生閱讀文章，領會文章作者的思想；讓小學生用文章中優美的語句與同學交流，可以培養小學生的語言表達能力。

2.采用快樂教學法塑造表演課堂環境

小學生普遍形象思維能力非常強。為了讓小學語文課文內容立體化呈現出來，語文教師可以組織小學生以語文課文內容為藍本進行戲劇表演。小學生具有很強的記憶力，模仿能力也非常強，在模仿角色的時候也會惟妙惟肖。小學生為了將所分擔的角色表演到位，就會自主閱讀課堂，研究課文中自己所扮演的角色，過程中，就會不斷地吸收新的語文知識。為了將小學生在準備表演的過程中能夠提高語文知識學習效率，教師可以從教學的角度出發對小學生的表演予以指導。小學生不知不覺地就會提升自身的語文知識水平[2]。比如，講授《獅子和鹿》的時候，教師可以將小學生劃分為幾個小組對課文內容進行表演。對于表演內容，可以小組討論、自主排演。在學生準備的時候，教師可以對每一個小組的小學生都予以適當地指導，讓學生在表演課文內容的時候，要注意圍繞著課文核心內容，不可以偏題。這就需要小學生明確課文的中心內容是什么。將中心內容定位之后，才可以確定表演內容、如何表演等等，之后才可以進入到排演環境。當進入到戲劇表演階段的時候，語文教師為了強調表演效果，要求學生要能夠將鹿的特點和獅子的特點表演出來，這就導致學生在表演的時候，模仿鹿的長腿走路、模仿獅子的潛伏和向鹿撲過來的樣子，甚至全班學生看了都會哄堂大笑。小學生在表演中極具創造精神，可以按照自己對這兩種動物的理解進行表演，同時通過情節表演將課文所要表達的內涵呈現出來。語文教師組織這種戲劇表演的主要目的當然不是培養小學生的表演能力，而是要通過這種游戲塑造輕松的課堂氛圍，讓小學生表演和觀看的過程中，通過情境體驗學習語文知識而提高小學生的語文學習質量。

3.采用快樂教學法將生活內容融入到語文課堂教學中

采用快樂教學法將生活內容融入到語文課堂教學中，就是讓小學生通過體會生活理解語文知識，以激發小學生語文知識學習過程中的感性效應。比如，講《小松鼠找花生果》時，先問問小學生：“花生在長在土地里的，實施結在秧上的？”小學生的答案各異。教師也不需要告訴小學生答案，而是展開教學，讓小學生小松鼠看看是怎么找花生的。“小松鼠喜歡吃花生，每天都去找花生，可是，直到花生的葉子都成為金黃色了，還是沒有看到花生。”當語文教師講到這里的時候，就看向小學生，問：“是不是有的同學像小松鼠一樣沒有找到花生呢？”由此引發小學生了解生活常識的興趣，實現了快樂學習。

結束語

綜上所述，小學語文教學中采用快樂教學法，打破了傳統的語文教學模式，使語文教師在教學中不再局限于知識的傳遞，而是將思想道德教育融入到語文教學中，通過語文教學對學生的綜合素質予以培養。快樂教學可以引導小學生養成語文學習習慣，提高其自主學習能力，不僅提高了學習質量，其道德素質得以塑造。

參考文獻

[1]韋素琳.靈活教學，快樂學習—淺談快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].讀寫算，2015，194（04）：56—56.

[2]劉艷麗.新課改下快樂教學法在小學語文課堂中的應用研究 [J]. 中國科教創新導刊，2014，21（2）：77—77.