化抽象為形象轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)

陳全文

（福建省華安縣華豐中學(xué)）

摘 要：學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著獲取知識(shí)的效率。化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，好的學(xué)習(xí)方式可以使化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激趣生疑、知識(shí)拓展的角度，研究了在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；知識(shí)拓展

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所產(chǎn)生的基本行為與認(rèn)知取向，主要體現(xiàn)出的是學(xué)生的自主、探究、合作等方面的主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)、問題、交互、生成等特征。根據(jù)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的參考數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地了解基本的化學(xué)知識(shí)，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。以“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”為例。

一、課前預(yù)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)方式

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要做好充足的理論知識(shí)準(zhǔn)備，要想使課前預(yù)習(xí)達(dá)到奠定良好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目的，應(yīng)以教師的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮良好的鋪墊作用。例如：在本課的預(yù)習(xí)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指出預(yù)習(xí)目標(biāo)是了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，預(yù)習(xí)內(nèi)容為：搜集日常生活中許多的化學(xué)現(xiàn)象，其存在可以通過實(shí)驗(yàn)等手段解決、具有探究價(jià)值的問題。例如：水壺中的水垢，放入水壺刻度的10%的白醋加滿水后，燒開放置一小時(shí)左右，然后刷洗就可以去除掉了。預(yù)習(xí)好將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。我們生活中處處都離不開化學(xué)，化學(xué)使生活絢麗多彩，都說明了化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

二、課堂學(xué)習(xí)，情境激發(fā)合作學(xué)習(xí)方式

在初中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，采用趣味導(dǎo)入與問題串法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使合作學(xué)習(xí)愉快地進(jìn)行。

1.趣味導(dǎo)入

充滿趣味性的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，可以快速拉近師生之間的心理距離，喚醒、激勵(lì)學(xué)生的智力情緒，可以有效促進(jìn)學(xué)生積極配合教師的科學(xué)引導(dǎo)，產(chǎn)生良好的合作意向。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿了趣味性，奧妙無窮。因此，初中化學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入可以采取演示實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生在神奇的化學(xué)變化中對知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)充滿渴望與期待，獨(dú)特的“開場白”激發(fā)出學(xué)生的求知欲。例如：《西游記》是學(xué)生喜聞樂見的話題，《西游記》大鬧天宮中提到的太上老君的煉丹爐，其實(shí)就是現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的前身，許多的化學(xué)科研成果是在實(shí)驗(yàn)室中反復(fù)地試驗(yàn)而得出的。接著做一個(gè)蠟燭燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，把一根火柴梗平放在蠟燭火焰中大約一秒后取出，大家可以看到火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最小。這說明了火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度最高，焰芯的溫度最低。指導(dǎo)大家仔細(xì)觀察蠟燭在燃燒過程中的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細(xì)的記錄，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇與妙用產(chǎn)生了無限的遐想與好奇心。

2.問題串法

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“問題”是思維活動(dòng)進(jìn)行的原始力與牽引力。初中化學(xué)教學(xué)中的問題串法，指的是按照化學(xué)教學(xué)大綱任務(wù)制定一連串循序漸進(jìn)的問題，以問題形式貫穿到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)中以“問題串”為載體，連接起整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教育心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂”的看法，因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的問題串，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度與廣度，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。例如：在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)出一系列的問題：燃燒的蠟燭有聲音嗎？形狀是否發(fā)生了改變？將一只干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)？將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別針對問題進(jìn)行商討、研究，從解決問題中理解、分析蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的本質(zhì)。將燒杯罩在蠟燭的火焰上方以后，過了一會(huì)兒，看到燒杯壁有水霧生成，接著向燒杯中再倒入澄清的石灰水，振蕩發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，這說明了蠟燭燃燒時(shí)會(huì)有水和二氧化碳生成。

三、知識(shí)拓展，思維促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的重要學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)拓展應(yīng)用中，可以利用多媒體設(shè)置PPT引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：PPT展示在熄滅蠟燭的同時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有一縷白色煙霧從燈芯內(nèi)飄出，用一根點(diǎn)燃的火柴去接近白煙，會(huì)發(fā)現(xiàn)火焰順著白煙重新點(diǎn)燃了蠟燭。白煙是石蠟固體小顆粒、二氧化碳，還是水蒸氣？由于二氧化碳和水蒸氣都是無色氣體，用肉眼看不見，且二氧化碳和水蒸氣不能燃燒，石蠟是固體具有可燃性，能燃燒。再取一片干凈的玻璃片，放在白煙上方，玻璃片上凝結(jié)了一薄層石蠟。因此，蠟燭燃燒后的白煙是由石蠟蒸氣遇冷凝結(jié)成的石蠟小顆粒而形成。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、描述、分析、溝通、交流、評(píng)價(jià)的能力，并能明確地表達(dá)出探究所得到的結(jié)論，增強(qiáng)求實(shí)的探索精神。

在初中化學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常重要。只有將化學(xué)教學(xué)的抽象性變得直觀、形象、趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變得積極、主動(dòng)、科學(xué)化，學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)的掌握、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，才會(huì)得到很好的內(nèi)化。有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題、解決問題的能力，促進(jìn)體驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)樂趣與成功的喜悅。

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編輯 溫雪蓮