“3+1”合作課堂操作中的難點(diǎn)總結(jié)及應(yīng)對策略

黃岑

【摘要】本文從新課程改革的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，對中學(xué)英語教學(xué)3+1合作教學(xué)進(jìn)行研究與探索，在英語教學(xué)過程中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又要考慮學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們的合作精神；既要在重視提高學(xué)生的整體成績的同時(shí)，又要考慮到他們的個(gè)體差異。盡量通過自主學(xué)習(xí)在英語的課堂上減少“學(xué)困生”，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；問題

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0131-01

《“3+1”課堂教學(xué)改革》的內(nèi)涵，是以“自主學(xué)習(xí)—合作探究—檢測點(diǎn)評—拓展延伸”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建出符合新課程改革理念條件下的課堂教學(xué)。本文就本人在3+1合作課堂中遇到的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、師生雙方在思想認(rèn)識(shí)上的不足

傳統(tǒng)的“灌輸式”思想早已經(jīng)在日常教學(xué)中深深扎根，教師常常采用“講授法”而學(xué)生處在“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。不論是教師還是學(xué)生都形成了一種教與學(xué)的習(xí)慣。這種習(xí)慣的打破，需要一個(gè)過程才可以改變。而新的學(xué)習(xí)方式又沒有引起師生的足夠重視。因此變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還未能成為師生一種自發(fā)的、主動(dòng)的思想和行為。

二、客觀上存在的困難

1.學(xué)生合作不主動(dòng)

組織課堂小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在小組中積極主動(dòng)地開口進(jìn)行語言表達(dá)活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語思維和口語表達(dá)的效果，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，許多學(xué)生沒有開口說英語的習(xí)慣，小組練習(xí)時(shí)，他們羞于開口表達(dá)，沒有積極主動(dòng)地參與討論和合作，開口的機(jī)會(huì)往往集中在組里成績比較好的學(xué)生身上，達(dá)不到人人開口鍛煉的預(yù)期效果。

2.學(xué)生參與不全面，導(dǎo)致部分學(xué)生濫竽充數(shù)

有的學(xué)生習(xí)慣于老師講，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)又力不從心。自主學(xué)習(xí)將學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索與自主實(shí)踐.新課標(biāo)要求教師重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，但這并不等于老師就可以全部不管學(xué)生，讓學(xué)生放任自流.因此，老師在備課時(shí)要充分考慮到如何做才能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，教師要做到充分備好教材，利用教材創(chuàng)設(shè)更多的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可執(zhí)行性強(qiáng)，利于展開討論和合作的話題。

3. 教師應(yīng)使學(xué)生明確自己在組中的角色

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格等差異而分配小組，因此各小組成員沒有得到合理搭配，加上小組成員分工不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往成了各小組的常任報(bào)告員，沒能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本人認(rèn)為教師應(yīng)該給每個(gè)小組選出一個(gè)英語基礎(chǔ)較好的組長，由組長按每個(gè)組員的基礎(chǔ)給他們詳細(xì)分配任務(wù)，從而達(dá)到人人參與，自主學(xué)習(xí)的效果。

4. 由于新教材容量大，課文篇幅較長，而中學(xué)英語課時(shí)緊缺，所以大多數(shù)高中英語課堂都是在趕進(jìn)程，不能給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主的發(fā)現(xiàn)及解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，無法靠短期的訓(xùn)練形成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下解決問題，引導(dǎo)和啟發(fā)一旦失敗，為了趕進(jìn)度，大部分教師干脆將答案全盤端出，因而學(xué)生的思維一直處于依賴或被動(dòng)接受狀態(tài)。長此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的能力變?nèi)酰茨莛B(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，無法完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

5.大班制的教學(xué)使得合作學(xué)習(xí)難以開展

本校基本每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在70人以上，大班制的教學(xué)給合作探究學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。一是學(xué)生人數(shù)多了，習(xí)慣和能力難免不齊。同一問題，有的學(xué)生能自主解決，有些學(xué)生可能需要合作才能解決。有學(xué)生能立刻解決，還有的要花些時(shí)間。二是大班教學(xué)分成的小組較多，在一節(jié)課上如果所有小組都輪流發(fā)言，將會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間，導(dǎo)致教材教學(xué)無法開展，這也是更多的老師無法開展合作課堂教學(xué)的原因。

三、能力和角色的提升與轉(zhuǎn)變

1.新的學(xué)習(xí)方式要求教師要有更高的課堂駕馭能力，自主探究性學(xué)習(xí)的課堂需要的是智慧型的老師。自主，合作，探究的課堂是開放的，問題的思考和解決主要依靠學(xué)生進(jìn)行。這對教師也提出了一種考驗(yàn)。教師對問題的解決要預(yù)設(shè)各種可能發(fā)生的情況，以應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生能向教師“發(fā)難”，本身說明學(xué)生在積極參與問題的思考和解決。相反學(xué)生如果提不出疑問，可能是參與度和思考不夠積極，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到那么好的效果。相反學(xué)生如果能夠大膽思考和質(zhì)疑，正好證明課堂效率高。

2.教師應(yīng)該正確定位自己在課堂中的角色。由于課堂展示由學(xué)生自主完成，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的深淺，即使有了其它學(xué)生的共同合作，難免也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤的原因并總結(jié)學(xué)習(xí)方法的深度，因此最后必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)和解析。因此，老師必須把自己定位成“引導(dǎo)者”，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材重難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生易錯(cuò)的地方和課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并預(yù)設(shè)解決方法。這樣教師才能在課堂上做好“引導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生沒有能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)提出并改正。

3.教師不該再一手包辦。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，應(yīng)該自己對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，取而代之以教師自己的歸納總結(jié)，其理由是“學(xué)生答不到問題的關(guān)鍵”，“教學(xué)任務(wù)進(jìn)度緊”，“耗時(shí)間”……這其實(shí)就是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)的翻版。

新的“3+1”課堂教學(xué)方式要求教師轉(zhuǎn)變角色，既做學(xué)生的引導(dǎo)者又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在新的教學(xué)方式中教師需放下身段，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，回歸師生平等的對話狀態(tài)。師生之間相互質(zhì)疑，探討，給自主，合作，探究營造一種寬松、平等的環(huán)境，要幫助每一個(gè)學(xué)生樹立自信，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話。

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