初中數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)的組織及實(shí)施研究

鄭兵

【摘要】現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育者一直在探尋著高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，期望能夠按照新課標(biāo)要求，對(duì)初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。而“分層異步教學(xué)法”能夠按照學(xué)生性格特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)效果極為理想。本文將以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式展開詳細(xì)闡述，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè)；初中數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0171-01

“分層異步教學(xué)”主要分為“異步”以及“分層”兩部分內(nèi)容，前者屬于教學(xué)方式，而后者是教學(xué)的基礎(chǔ)，都是以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式極為注重學(xué)生自身情況，認(rèn)為老師應(yīng)按照學(xué)習(xí)主體的性格特點(diǎn)以及其他綜合情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，以保證學(xué)生能夠得到與之相符的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，最大限度對(duì)其能力進(jìn)行開發(fā)，作用極大。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化，實(shí)施分層異步教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與方向，對(duì)于課程教學(xué)而言極為重要，所以在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，老師首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化。老師應(yīng)在教學(xué)之前，對(duì)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及其他方面情況進(jìn)行深入調(diào)查，并要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，為分層次教學(xué)的實(shí)施做足準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要按照準(zhǔn)確資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般會(huì)分為優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層以及中間層三種類型[2]。

制定優(yōu)秀層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，要保證學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，還要對(duì)課外相關(guān)知識(shí)進(jìn)行明確，且可以用其對(duì)問題進(jìn)行解決；而針對(duì)中間層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)難度就應(yīng)適當(dāng)降低，要保證學(xué)生能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，可以在解題過程中靈活對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，并幫助養(yǎng)成良好地思維習(xí)慣；而基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)多以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，整體問題設(shè)計(jì)難度也會(huì)相對(duì)較低，教學(xué)主要精力都集中在基礎(chǔ)教學(xué)之上。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，實(shí)施分層異步教學(xué)

由于現(xiàn)代教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及能力方面的培養(yǎng)，因此老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)遵循這一理念，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)形式，開始運(yùn)用分層異步的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)[3]。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)7.1《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)為例。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，老師要按照幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平對(duì)其設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，以便對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉。對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，老師要盡量對(duì)其布置基礎(chǔ)性習(xí)題，像讓其對(duì)點(diǎn)所在的象限進(jìn)行區(qū)分或者“若點(diǎn)B（x，y）坐標(biāo)=0，則B點(diǎn)位置”等等，以此來幫助這一類型學(xué)生來“直角坐標(biāo)系”基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題，而是應(yīng)適當(dāng)增加一些像求點(diǎn)負(fù)半軸坐標(biāo)或者求點(diǎn)坐標(biāo)等難度相對(duì)較高的習(xí)題，以便對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。

三、教學(xué)過程層次化，實(shí)施分層異步教學(xué)

與教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)相同，老師還應(yīng)對(duì)教學(xué)過程實(shí)施分層次設(shè)計(jì)。例如在講解《二次函數(shù)》時(shí)，老師首先要對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研究，明確本次課程總體教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生的感性思維認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠明確掌握二次函數(shù)關(guān)系式，并可以準(zhǔn)確求出函數(shù)自變量取值范圍。同時(shí)，老師要按照之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，來對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行確認(rèn)，并要按照能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，要按照學(xué)生層次設(shè)計(jì)出針對(duì)性的問題，要設(shè)計(jì)出難度相對(duì)較小的問題，像二次函數(shù)基本定義，以此來幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行明確；以及相對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題，像難度較高的二次函數(shù)計(jì)算題等等，來對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效鍛煉，保證學(xué)生二次函數(shù)思維的養(yǎng)成。而這樣針對(duì)性的教學(xué)過程，不僅不會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能切實(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、課堂評(píng)價(jià)層次化，實(shí)施分層異步教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其具有的教學(xué)價(jià)值也是不容忽視的，所以在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，也應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施層次化使用。與其他部分的教學(xué)設(shè)計(jì)相同，評(píng)價(jià)層次化也是建立在學(xué)生實(shí)際情況之上的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)還要結(jié)合初中生心理特征，要盡量使用積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)對(duì)學(xué)生理解方面的錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)方面的問題，老師不能對(duì)其直接進(jìn)行批評(píng)，而是要及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠明確認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，并在老師在幫助下不斷進(jìn)行改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過本文對(duì)分層異步法相關(guān)內(nèi)容的論述，使我們對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用方式有了更深的理解。但需要注意的是，無論老師采用何種方式來使用該項(xiàng)教學(xué)手段，都要以學(xué)生中心，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來對(duì)教學(xué)開展方式進(jìn)行明確，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥瑩雪. 實(shí)施分層教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 新課程（中學(xué)），2016，01：159.

[2]李旭方. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施[J]. 新課程（中），2016，04：104.

[3]許小艷. 分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016，10：51-52