以“動”感“趣”

戴曉晗

【摘要】在小學欣賞教學中，肢體律動能借助于舞蹈、律動的藝術形式，讓學生對抽象的音樂進行富有自我特色的形象感悟，增強學生對音樂形象的感受。筆者從音樂形象著眼，分析了用肢體動律感知音樂形象的作用，闡述了運用肢體動律感知音樂形象的策略。

【關鍵詞】肢體動律；音樂欣賞；音樂形象

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0228-01

所謂“肢體動律”是一種肢體有節奏的運動，在音樂欣賞教學中運用“肢體動律”，可以加強對音樂的感受性，并進而發展出更敏銳的聽力、專注力、對音樂各要素的覺察力、節奏的控制力、相互協調、彈性、對音樂符號的確認與了解、并能夠感知音樂中具表達性的特質。音樂是情感的藝術，是聽覺的藝術，音樂教學向學生傳遞著音樂藝術的魅力，從而提高學生審美、欣賞美的能力，獲得情感體驗，進而達到理解音樂藝術的內涵。在小學音樂欣賞教學過程中，運用肢體動律來理解音樂語言，能起到難以預料的教學效果。

一、在小學音樂欣賞中運用肢體動律感知音樂形象的作用

（一）運用肢體動律激發學生的學習興趣

小學生的年齡和生理特點決定了他們好動的天性，因此，他們不可能長時間安靜地欣賞音樂。如果能輔助以肢體動律，可以起到事半功倍的效果。

例：欣賞法國作曲家圣—桑所作的《天鵝》。學生一聽到優美的旋律，都抬起自己稚嫩的胳膊，輕輕伏動，臉上露出陶醉的神情。可持續時間不長，課堂中就開始騷動起來，注意力開始分散。這時教師帶領大家創編了多個天鵝高雅姿態的靜止造型，在欣賞時隨著音樂進行放造型表演，在安逸、幽靜略帶憂傷的音調中，讓學生形象地感受到了作品所刻畫的天鵝“純真的情感和高雅的姿態?！?/p>

通過律動激發他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗。每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂于參與、善于參與。

（二）運用肢體動律能增強學生對音樂形象的理解

音樂語言即音樂表現手法，是以特殊的方式、極富情感的音樂形象，為學生提供情感體驗的意境。速度、力度、拍子、節奏等是常見的音樂表現手法。如果用解釋的方法生硬地灌輸給孩子，那顯然是不行的。這就應該用肢體動律幫助孩子們理解音樂形象。

如在欣賞管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，讓學生兩人配合，手搭肩作抬水狀，伴著樂曲和小熊貓一起歡快地抬水去，隨著旋律的漸漸熟悉，活潑可愛，憨態可掬的小熊貓們匯聚一堂……在輕松的律動中引導學生理解小熊貓的音樂形象。

（三）運用肢體動律強化學生對于音樂的想象力和創造力

用什么樣的肢體動律來表現音樂是沒有固定模式的，每個人都可以用不同的肢體動律來表現音樂，這就為發展學生的創造性提供了廣闊的空間。

如欣賞《在鐘表店》，我先出示大鐘、小鐘、動物鐘等畫片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方式，引導學生用身體去表現鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現。在我的鼓勵下學生積極創編動作，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現鐘表的擺動。學生這種積極的參與，只有教師正確樹立學生主體地位，給學生一個“心理自由”氛圍，一個自發表現的空間，方能激發學生潛在的創造力、想象力，使他成為學習的主人。

二、在小學音樂欣賞中運用肢體動律感知音樂形象的策略

（一）運用肢體動律表現音樂的情感

音樂形象是通過音樂旋律、節奏、情緒、速度、力度等來塑造的，小學生很難深入理解這些抽象的音樂語言，但是它可以在人們的想象和記憶中產生。

如第一冊的管弦樂欣賞曲《口哨與小狗》，在聽第一遍時，我把雄糾糾、氣昂昂，類似進行曲的口哨聲刻畫成一個神氣的少年，另一個恢諧、活潑的旋律暗示成一只可愛的小狗，于是在聽第二遍音樂時，小朋友立刻表演起來。小朋友們栩栩如生的表演出音樂形象，使抽象的音樂語言具體化了，對音樂形象的理解也更加鮮明了。

（二）運用肢體動律表現音樂的節奏律動

在音樂教學活動中，音樂本身是一種動態的藝術形式。當音樂的聲響刺激學生的聽覺再作用到他們的心理時，就產生了內心的情感體驗。

如《船歌》，這是一首非常優美的音樂。教師在教學水聲節奏練習時，設計了小水花、小浪花和劃槳聲的動作，幫助學生較好地掌握了節奏。在主題旋律學習，抓住了船歌的音樂形象，加入劃船的動作，并運用了或甩或抖藍絲巾來感受船歌的6/8拍的節奏特點和搖晃動蕩的韻律。

實踐證明：在欣賞教學中，讓學生隨著音樂用肢體動律，能更深動、更準確地理解和表現音樂，感受所聯想到的事物，是發展學生形象思維能力和調動學生積極性的最有效的辦法。

（三）運用肢體動律表現音樂的舞蹈性

在我國現行的中小學音樂教學中，雖然還沒有單獨開設舞蹈課程。但教材中已經融入了許多民族、民間舞蹈的內容，拓寬了學生的音樂領域。這對教師來說面臨著新的考驗。

如爵士樂《小象》的欣賞，相信在教師充滿風趣、活潑、詼諧的爵士舞表演中，學生定能感受到曲子所刻畫出來的小象那可愛、詼諧的形象。

因此，在音樂欣賞課中，把舞蹈作為豐富學生對音樂作品體驗的一種手段和方式，淡化它們專業技能上的要求，尋找和作品有效切入點，使它能恰當的為學生體驗音樂、理解音樂、表現音樂服務。在學生的“激情演繹”中，有效增強了他們的審美興趣、審美參與與審美體驗。

三、結語

肢體動律的運用可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，增強音樂的節奏感和動作的協調性，加深學生對音樂作品的理解和感受，大大提高了音樂課的課堂效率，還能使學生們最大限度地投入到音樂中理解音樂、體驗音樂、表現音樂。也正是在這種對音樂情感的感知、體驗、表現與創造的音樂實踐中使學生受到了音樂的啟迪、獲得了審美能力的提高，得到了潛移默化的教育。就讓我們的課堂因肢體動律而生成，因生成而精彩吧！

參考文獻：

[1]《跟我搖擺——多元化音樂背景下的小學課程》陳蓉 著2012.9

[2]《中國傳統文化與舞蹈》金秋 著2006.9

[3]《中國民族舞蹈教育現狀調查與研究》李廷海 著2007.1

[4]《舞蹈創作法》江口隆哉 著2005.7