換個角度看語文

趙樹琴

摘要：《弟子規》是一本弘揚國學文化，傳承國學精髓，教育幼兒如何養成良好行為習慣，提升孩子人文素養的經典之作。幼兒時期是良好行為習慣形成的關鍵期。因此，在幼兒時期，讓幼兒通過弟子規的學習來規范自己的行為是非常有必要的，那么，如何讓幼兒理解弟子規，并將弟子規中的思想運用在實際生活中呢？本文就這個問題基于大班幼兒進行了簡單的研究和探討。

關鍵詞：弟子規；幼兒教育；規范行為；大班幼兒

當前大學生擇業出現一種現象：許多不同專業的大學畢業生在不好就業的情況下，最后選擇應聘語文教師。這樣很容易給人以誤解：就是語文學科似乎很好教，語文教師好像人人都可當。其實不然，我們的語文教學仍然存在著很多問題：諸多教師教學目標意識差、隨意性強，對自己的教學沒有整體規劃，語文教學要教什么不清楚、講到什么程度不明白，？？這些問題直接影響了學生的學習效果。長此以往學生就會逐步喪失對語文學習的興趣，在很大程度上制約著語文課堂教學效率的提高，不得不讓我們重新審視語文教學。

一、語文課堂要教給學生什么

大家可能都有這樣一種錯覺，語文課多上一點少上一點一個樣，對教學成績影響不是很大。學生10天不上語文課，一個月不上，甚至三個月、一個學期不上，原來語文成績優秀的同學，坐在教室里還是好的，原來成績落后的學生，坐在教室里可能仍然是那個樣子。數學課、外語課一個星期不上，10天不上，學生會跟不上，要補課的。

那么，我們的語文教學究竟要教學生什么呢？陶行知有句名言：“教育就是培養學生良好的習慣。”南京師范大學楊啟亮教授說：“小學階段的教育就是要教給孩子一輩子都用的到的東西：能寫漂亮的漢字，說標準的普通話，寫流暢的文章，能讀懂中國自己的書。我們的基礎教育就像民工打地基要深刻、扎實，必須全面，在外部表現上不需要太精致。”

“一手好字、一篇好文章、一副好口才。”這是竇桂梅老師針對小學語文“教什么”、“學什么”、“ 怎么教”的問題提出的“三個一”的質量目標。

這些都無不向我們傳遞著這樣的信息：語文，就是語言和文字，語文教學在引導學生理解課文內容的同時，也要教會學生學習課文語言，要幫助學生養成良好的學習習慣，要引導學生去學習、感悟并運用祖國的語言文字。我想這才是我們小學語文教學的任務所在。

二、語文課堂要給學生怎樣的教育

縱觀我們的語文課堂，幾乎課課都彌漫著愛的味道，學了寫景的文章要激發學生熱愛祖國大好河山的愛，學了描寫母愛的文章要培養學生關懷父母的愛？？我們的教師真的很了不起，似乎任何課文的教學都能在他們的引導下和 “愛”的主題聯系上。

難道我們的語文教育僅僅給學生愛的教育就夠了嗎？當我們的學生沉浸在愛的教育中的時候，日本的孩子正在冬日里穿著短褲鍛煉身體，美國的孩子正在研究中國為什么會爆發文化大革命。這些事例告訴我們僅有愛的教育是不夠的，是不完整的，我們還要給孩子智慧的教育，給孩子毅力的教育？？我們的教育還有很多缺失：我們的學生會與人交往嗎？做錯事了敢于擔當嗎？知道感恩嗎？有獨立生存的能力嗎？試問：只會在口頭談如何去愛的是真的愛嗎？

三、語文課堂應是怎樣的課堂

語文課越來越沒有語文味是很多老師的共識。課堂上聽不到學生讀書的聲音，也看不到學生寫字的身影，特別是這兩年廣泛開展高效課堂以來，老師打著充分利用教學時間的幌子剝奪了學生讀書和寫字的權利。《課標》上明確指出：“要引導學生在讀中感悟和體會？？”那么沒有閱讀的感悟是從何而來呢？

隨著課改的不斷深入，我們的語文老師變得越來越不會教語文了。以前我們的語文教師是一講到底，專家說新課程下不能一直是老師講，老師便馬上轉變方向，從講風過甚變為讀風過甚。看似課堂上很熱鬧，默讀、自由地、分角色讀、范讀等等充斥著我們的語文課堂，老師卻在一旁觀之，任由學生在讀中體會和感悟。在這樣的課堂中學生能有多少收獲呢？不由的發出這樣的感慨：我們的語文課堂，怎一個“讀”字了得？

吳忠豪教授有句話我很喜歡：“不要總是讓學生坐在副駕駛的位置上！”是呀，我們的語文教師總是不自覺的坐著主駕駛的位置，告訴學生相關的理論知識，而忽視了學生通過實踐操作掌握技能，這樣的教學學生什么時間能學會學習呢？

語文教學要讓學生參與到教學中來。讓學生體驗獲得知識的過程，這樣才能學有所獲；要把課堂還給學生，讓他們在課堂中學習知識，掌握能力，習得方法，張揚個性；要幫助學生理解和掌握生字、新詞；要引導學生體會祖國語言文字，在體會的基礎上學會運用祖國語言文字，進而發展學生思維，培養學生的表達能力，培養學生運用語文的能力。同時，更要注重引導學生愛語文，享受語文學習的快樂，對語文產生濃厚的興趣，最終達到愿意主動學語文的目的，這樣的語文學習才是有效的。因此，我們評價一節語文課的標準不是看老師講授了多少知識，而是看學生在課堂上學到了多少，收獲了多少，發生了哪些變化。

四、語文教師應該怎樣教

這個問題很多老師會不假思索的告訴我們答案：教語文不就是一篇一篇從頭到尾的講教材上嗎？葉圣陶老先生說過：教材無非是個例子。這句話聽起來很簡單，老師們都耳熟能詳，可是真正把這句話落到實處的又有幾位呢？

老師們也都知道要用教材教、要樹立大語文觀。可是，老師們常說：就是教材上的這些文章，我們費了很大的力氣去講，學生掌握的也不好，怎么還有空講別的東西呢？這種觀點顯然是不正確的，語文教師必須發揮教學的自主能動性，有選擇地引入對學生有用的資源，只要是對教學有幫助的都可以作為教學內容。語文教師不僅要熟悉所教版本的教材，也要了解其他版本的教材，借鑒吸收其中先進的理念和范例，從而豐富和完善自己的課堂教學；教學前除了要研讀教材上的課文，還有研讀原文，讀主題相同的文章，有必要時還可以把這些內容引入課堂教學，這樣能幫助學生深入感悟文本內容。

《課程·教材·教法》上有這樣一段話：

要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。這段話從不同的方面向我們闡明了小學語文教學的方向和目標，“愛生智慧”，只要愛學生，愛語文教學，我們就會擁有無窮的智慧和力量，讓我們一起揚起風帆，準備好再一次遠航。