例談高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化策略

覃志根

摘要：課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立能夠在一定程度上優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率。本文從分析高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的問題入手，分析了評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立需要遵循的原則，并簡(jiǎn)單分析了提供優(yōu)化的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)；優(yōu)化策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的問題

作為教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的部分，課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，提高高中生數(shù)學(xué)的授課效果。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系的落實(shí)環(huán)節(jié)中，依然存在著很多這樣問題，影響了評(píng)價(jià)系統(tǒng)功效的正常發(fā)揮。

1、評(píng)價(jià)主體主觀性過強(qiáng)。要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體，并按照系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體來看，其主要由校內(nèi)外專家領(lǐng)導(dǎo)、同專業(yè)教師、班級(jí)學(xué)生3個(gè)大部分組成。由于課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)主體成員的組成存在較大差異，所以在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中很容易主觀性評(píng)價(jià)過多的情況。舉例來說，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)本段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況不夠理想而在評(píng)價(jià)過程中給予授課教師較低的分?jǐn)?shù)，從而拉低這位教師的整體得分。然而，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的學(xué)科，想全面了解教師的授課水平與課程安排情況，就不能只從印象性的評(píng)價(jià)入手，也不能以評(píng)價(jià)主體的主觀情緒及認(rèn)知作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一旦出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體主觀性過強(qiáng)的情況，就必須對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。

2、指標(biāo)體系構(gòu)建缺乏科學(xué)性。課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常被一些教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。近幾年來，雖然評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建已經(jīng)隨著課程改革的發(fā)展而逐漸成型，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)參考的現(xiàn)狀使得一些高中尚未建立起科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，或出現(xiàn)指標(biāo)體系構(gòu)建缺乏科學(xué)性的問題。

課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括授課內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法、課堂反饋及教師教學(xué)態(tài)度等幾個(gè)方面。想全面準(zhǔn)確地對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的不同組成部分有所了解，采用不同的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容來開展工作。然而，在很多學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，依然將課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，用統(tǒng)一的調(diào)查表來量化教師的授課水平。這種評(píng)價(jià)方式忽略了課程授課方法與授課內(nèi)容之間的差別，沒有充分考慮到不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的不同側(cè)重，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)方式的僵化與固化，同時(shí)也削弱了課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的存在價(jià)值。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意性過強(qiáng)。從高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其評(píng)價(jià)結(jié)果在不同階段表現(xiàn)出了較大的差距，而這一現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)主體主觀性過強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果隨意性強(qiáng)有著密不可分的關(guān)系。從評(píng)價(jià)手段上看，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果所開展的評(píng)價(jià)方式過于隨意，雖然不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)從不同方面對(duì)教師的授課情況、課程進(jìn)展情況以及學(xué)生的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，評(píng)價(jià)方式選擇的隨意化以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的忽視都會(huì)對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，造成評(píng)價(jià)無意義或部分評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失等情況的發(fā)生。

從評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行情況來看，雖然評(píng)價(jià)表在一定程度上實(shí)現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，但是這些評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是從其他學(xué)科甚至其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系中借鑒而來的，缺乏針對(duì)性以及對(duì)學(xué)科的深入了解，尚未形成完整且具有針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性原則是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立必須遵循的原則。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化的，是與生活結(jié)合更為緊密、更具科學(xué)性與實(shí)用性價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

公平客觀原則是保證高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)全新的必須原則。鑒于評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的主觀性因素都可能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，所以在制定教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)、規(guī)范且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，使其真正切合高中數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律及課堂教學(xué)需要，以此來保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可信。要保證評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公正公平，就必須從整體方面入手，分析可能對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響的各項(xiàng)內(nèi)容，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及方法制定出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)問題，同時(shí)開展長(zhǎng)期評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)主體不斷擴(kuò)展的評(píng)價(jià)方式，以此來減少主體主觀性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

三、高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化策略

1、強(qiáng)化高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自評(píng)互評(píng)。從數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立目標(biāo)上看，尋找售后環(huán)節(jié)中存在的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題才是課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立的真正目的。這一情況下。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上進(jìn)行了自評(píng)與互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題主動(dòng)闡述出來并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力以及興趣所在制定出更具針對(duì)性的自評(píng)系統(tǒng)。借助自評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)及時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思以及對(duì)存在漏洞環(huán)節(jié)的調(diào)整。

2、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)范。以高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)學(xué)習(xí)為例，要綜合考量教師在這一階段的教學(xué)水平與課堂教學(xué)效果，評(píng)價(jià)主體必須先對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行整體上的理解和掌握，從函數(shù)圖像講解、不同函數(shù)的不同特征、函數(shù)的定義域、值域與對(duì)應(yīng)法則、不同函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換等方面入手進(jìn)行研究分析，例如：函數(shù)里面的自變量x，因變量y，如果是線性關(guān)系，就是一次函數(shù)，也稱為正比例，如果是非線性關(guān)系，就是二次或者高次函數(shù)，二次函數(shù)里面又分為幾種表達(dá)形式：頂點(diǎn)式（y=a（x+m）2+k，a≠0），交點(diǎn)式（y=a（x- x1）（x- x2），a≠0），分清不同函數(shù)形式的特點(diǎn)以及規(guī)律，進(jìn)而對(duì)教師的板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇、互動(dòng)環(huán)節(jié)安排等課堂教學(xué)組成部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)全面、客觀評(píng)價(jià)體系的建立。值得一提的是，由于評(píng)價(jià)結(jié)果能較為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以評(píng)價(jià)體系越客觀，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的就越完整，也越能夠從整體上把握學(xué)生在最近一個(gè)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而為他們制定出更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

當(dāng)前情況下，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高評(píng)價(jià)主體的判斷力與分析力，增強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)意識(shí)并不斷強(qiáng)化授課教師的專業(yè)能力，以此來實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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