英語翻轉課堂教學模式中的“身份認同”問題研究

宋艷玲+蘇研

摘 要：自Jon Bergmann和Aaron Sams在美國的科羅拉多州洛基山林地公園高中利用“錄屏軟件”錄制講課內容、音頻并通過網絡讓學生自行下載、觀看、學習以來，“翻轉課堂”已成為影響課堂教學的重大技術變革，引起了全球教育界的廣泛研究和關注。但是，目前對于翻轉課堂的研究主要在教學方法及教學步驟方面，缺乏相應的理論支撐及心理層面的研究。以英語翻轉課堂教學模式研究中的“身份認同”問題為切入點，通過理論梳理與導入、實例分析與證成，提出英語翻轉課堂教學模式的設置與實施應以身份認同理論為基礎，學生與老師在認知層面的“身份翻轉”才是真正意義上的“翻轉課堂”。

關鍵詞：翻轉課堂；身份認同；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0204-02

翻轉課堂（flipping classroom or inverted classroom）的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師Jon Bergmann 和Aaron Sams。2007年前后，他們由于受到當地條件的限制，用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師實時講解的音頻，再把這些視頻上傳到網絡上，供學生自行下載、觀看。2011年，“翻轉課堂”被加拿大環球郵報評為“影響課堂教學的重大技術變革”。 對于翻轉課堂的研究方興未艾，國內外學者從多方面對翻轉課堂進行了多角度的研究與剖析。

一、翻轉課堂研究綜述

自“翻轉課堂”2007年出現開始，其影響力慢慢擴大到全美甚至全球。國內外眾多學者都對“翻轉課堂”對傳統教學所帶來的方方面面的影響進行了探討。以Jeremy F. Strayer （2012）、 Robert Talbert （2014）、 Shonda R. Kuiper （2015）、 Bosner Stefan （2015）、 Dahlke Ojennus （2016）等為代表的西方學者都針對具體某一門課程設計或是某一新型教學方法的應用，確立了“翻轉課堂”這種全新的教學模式相對于傳統教學為學生所帶來的促進作用，研究重點大都集中在“翻轉課堂”為教學所帶來的顛覆性影響，研究范圍相對狹小。

與國外研究相比，國內對于“翻轉課堂”的研究熱潮是以MOOC（慕課）的興起為依托的。楊曉宏、黨建寧（2014）指出：由于中國特殊的地緣歷史、倫理文化及行為觀念，“翻轉課堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育體制、教學模式及教學方法本土化的基礎上。眾多教師、學者也以MOOC的典型特征為基礎，分析了“翻轉課堂”借助MOOC的理論基礎以及某一門學科“翻轉課堂”的具體教學實踐。

綜合國內外學者對于“翻轉課堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻轉課堂”與傳統課堂的比較研究，或是“翻轉課堂”對于某一門課程的適用程度及教學效果評測，缺乏相應的理論導入和支撐。也就是說，怎樣才能讓教師和學生真正融入 “翻轉課堂”的教學中，怎樣才能真正地“翻轉”課堂，是本文所要進一步探討的問題。

二、身份認同理論

身份認同一詞來源于拉丁文 idem，后來發展成英文中的identity一詞。學界通常認為個體與他人或其他群體的相似或是相異構成了個體在社會網絡中的位置，從而確定了身份。這種認同的過程是社會學研究中一個非常重要的概念，并與類別、角色等概念相聯系，而我們所關注的“翻轉課堂”無疑是師生角色的“翻轉”，它同樣揭示了生活在社會中的個體與社會的關系，強調認同的社會制約性。

對于身份認同的研究大都從兩個角色出發，一個是社會學角度，一個是心理學角度。Lawler（2008）認為人的某一部分并非由社會領域產生，這里所設想的是一種本質，它造就了一個人的特定性。它通常被認為位于“內里”，被理解為比“外部”更深入或更真實，對于某種身份的認同可能而且也會改變，他被認為以某種方式存在于所有社會因素之外。而Lawler所說的這種“內里”正是“翻轉課堂”教學實施過程中比教學步驟和教學效果更值得我們關注的師生角色的真正轉換，對于師生雙方而言，它都是一元化主體轉移到更為自由易變的自我構建，是由課堂這種“小”的社會關系而產生的。

其實，就某一微縮的社會關系中的身份認同問題，國內已有學者在這方面進行探索。如雷開春（2008）結合社會心理學中的社會認同理論和社會表征理論分析了國內白領移民的社會認同問題；諶亞南（2014）以大學生的網絡購物為例，研究了身份認同對網絡購物行為的影響等。而在當今“翻轉課堂”教學模式的建構中，我們同樣需要研究師生個體在“課堂”這個微小的社會關系中所涉及的錯綜復雜的“身份再認同”問題。

三、以身份認同理論為基礎的“翻轉課堂”教學模式探索

身份認同其本身是一個舊身份不斷分裂、新身份不斷形成的去中心過程，而在“翻轉課堂”的實施過程中教師與學生的身份轉變也是一種去除原有身份，認同“新身份”的去中心過程。英語課堂中教師與學生、學生與學生，二者在課上及課下借助各種互動平臺的一系列活動形成了一個微社會。那么，教師和學生能否在翻轉課堂這個微社會中分裂本身的舊身份并形成適應這種社會關系的新身份，將成為建立英語翻轉課堂教學模式的重要參數及理論指導。以身份認同理論為切入點，探索性嘗試建立英語翻轉課堂教學模式，將成為第二語言教學模式改革的新方向。通過大量的文獻搜索，不難發現目前學界對這方面的研究還很少，研究前景廣闊。

1.重新定義“翻轉課堂”

首先，筆者認為英語翻轉課堂教學模式的建構，應以身份認同為基礎，將教師與學生課上與課下的一系列教學活動看成是一種社會身份認同的內化過程，在這一過程中，所有教學模式的建構都應考慮教師與學生身份認同的階段和步驟，培養學生的情景語境和文化語境，教師由“主”轉“客”、學生由“客”轉“主”并非是一個一蹴而就的轉變，而是需要慢慢內化的過程，教師和學生在這個過程中需要通過權力的“翻轉”才能實現身份的轉變。“基于權力的網狀和動態的特點以及權力對語言的根本支配性，可以進一步得出，權力是抽象而流動的東西，它無處不在，但是她并非赤裸裸地存在于各個機制中，它通過某種媒介實施。”（宋艷玲，2016： 78）這才是真正意義上的“翻轉課堂”。

而目前我們對于“翻轉課堂”的定義大都是以教學方法的改變為導向的。教師對學生在課下遇到的困難進行解答和指導，并對所學的知識點進行概括和總結。當然，不可否認，這種教學方法、地點和方式的“翻轉”無疑是“翻轉課堂”的標志性特征，但通過對“身份認同”理論的研究及引入，我們應在概念上重新定義何為“翻轉課堂”。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面的交流和完成作業的這樣一種教學形態。視頻并沒有取代教師，學生也不是孤立地學習，而是積極地參與課堂學習，教師和學生承擔了引導者與學習主體的角色，并且對于這種角色的認同程度的“內里”高于“外部”。

2. MOOC與教材的編寫應以身份認同為導向

“就教學模式而言，MOOC代表了一種基于學習科學精心設計的教學模式。它綜合運用了人本化學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則。” （李曼麗，2013：83）MOOC是信息技術和課程教學高度結合的產物，其目的是為了促進學習和提高績效。要想把大學英語課堂建設成學生真心喜歡的優質課程，必須建立符合學生及教師新身份的MOOC體系及教材，這樣才能實現平臺、教師、學習者和學習資源四個元素的聯動。“主體之間的交往就是意義的互動，主體性體現在話語中就是詞匯的靜態意義，而主體性則主要體現話語中動態意義的產生過程。”（劉輝 ，2010：27）相較傳統課堂中教師的主導地位，各種教學資源的設定都是以教師傳授為導向的。所以，“翻轉課堂”的設定必須有以學生主導地位為導向的MOOC及教材與之相配套。

首先，當前大規模的MOOC課程都未曾設有先修條件，因此各種基礎的學生選修相同的慕課課程，并不利于基礎較差的學生很好地融入慕課學習中，并且隨著自信心的減弱，這部分學生會慢慢地對自己在慕課學習中的能力和身份產生懷疑，導致慕課普及率高但完成率低的結果。因此，根據不同學習能力的學生設定慕課課程的先修條件，讓學生盡快地認同自己在“翻轉課堂”中的新身份才是成功與否的關鍵所在。

其次，以新的教學平臺為主導的學習過程并不意味著傳統的教材已經退出了舞臺，所以新教材的編寫同樣要改變傳統的知識結構，來適應學生在“翻轉課堂”中的新身份。

四、后“翻轉課堂”時代的深度摸索

大學英語教學“翻轉課堂”的研究及摸索在國內已經進行十年有余，但是絕大多數的高校并未完全改變傳統的教學模式，也就是說教師的“主角”及學生的“配角”身份仍未得到改變，單純地探索翻轉課堂模式收效甚微。究其原因，是因為我們缺乏與這種新型教學模式相匹配的教學評價體系及心理測評體系。學生對學習主體地位的認同程度才是英語翻轉課堂的最終目標及教學效果的有力保障。

那么，在后“翻轉課堂”時代，一套科學的教學及心理評價體系是引導我們后續研究的指示器，以身份認同理論為基礎的評價體系能及時反映出大學英語“課堂翻轉”的實際效果，并使研究者在教學模式的設定、相關平臺軟件的開發及互動模式的摸索方面做出及時調整，從而真正保證教學效果的實現。

師生“角色”的轉變并不是一蹴而就的，需要多方面的協調和配合，更需要相應理論的指導，而身份認同理論就是所有步驟得以實施的理論保障。

五、結語

作為大學英語教學改革的新方向，“翻轉課堂”承載了研究者對教學效果的期待。但我們應該充分意識到教學模式的建構并不是單純的形式上的改變，它是一個以堅實理論為基礎及評價的多維度模態。盡管我們在翻轉課堂的研究中還存在許多尚待解決的問題，但身份認同理論將會作為這種新型教學模式建構過程中的重要理論基礎。

參考文獻：

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