淺議數(shù)學教學中情感的培養(yǎng)

王金紅

摘要：學習情感是指因?qū)W習而產(chǎn)生的種種內(nèi)心體驗。學生在學習數(shù)學時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就是數(shù)學學習情感。愉快而積極的情感能活躍思維，激發(fā)智慧潛能，從而促進數(shù)學學習，提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量；反之，痛苦而消極的情感會阻礙數(shù)學學習，并削弱和降低數(shù)學學習的效率。《義務教育數(shù)學課程標準》把小學數(shù)學教學中學生情感的培養(yǎng)作為其中的重點，通過培養(yǎng)學生的情感，可以間接令學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；情感培養(yǎng)；教學水平；素質(zhì)教育

在數(shù)學教學中，學生在學習數(shù)學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內(nèi)心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學的認知活動，但對數(shù)學學習起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

一、教師要有濃厚的數(shù)學情和學會表達數(shù)學情

在現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。數(shù)學情是指對數(shù)學專業(yè)的興趣，它代表著情感的動機功能。在數(shù)學教學中，教師的“情”是燃料，一旦點燃，就會產(chǎn)生巨大的動力，促使教師全身心投入，使課堂生動而精彩，從而喚起學生積極的情感；如果教師對數(shù)學沒有情感，很容易把課講得枯燥無味，學生自然也不會喜歡這一學科。表達數(shù)學情，即傳情，是師生間情感溝通與互動的標志之一，它體現(xiàn)了情感的感染功能。換言之，通過傳情，教師可以直接影響學生的情感。例如，一個學生的口算結(jié)果是25+39=63時，很多教師會很快地說錯了，這可能就會傷害學生學習的熱情；但如果教師帶著一種數(shù)學情說很好，答案已經(jīng)非常接近了。則不僅是糾正，也體現(xiàn)了對學生的一種尊重。這種尊重會鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情，激起他們的學習動力；反之，批評可能會傷害學生的心靈，挫傷他們學習的上進心。所以，教師要善待失誤的學生。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術(shù)，來調(diào)動學生學習的熱情。為此在課堂教學教學中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。此外，教師必需熱愛自己所教的學科。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。

二、熱愛學生，激發(fā)學生的數(shù)學情感

在數(shù)學教學中，教師應經(jīng)常對學生施以情感誘導，而最大限度地發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵還是一個愛字。人的情感有遷移功能，特別是小學生更為強烈。也就是說，如果學生對教師的愛心感受越深，對教師也越加信任，學生無心理障礙，對教師的教導越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教與學的任務。教師用情感的潮水將知識的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無間才能提高數(shù)學課的教育教學效率。同時也可以贏得學生對教師的熱愛和尊敬，從而促進教與學的共振及師生的情感共鳴。這種愉悅的學習情緒，為培養(yǎng)對數(shù)學的情感打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、親近學生，做學生的知心朋友

師生必須建立一種和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學生的數(shù)學情感

學習是一種帶有意識性的活動，只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生才會對數(shù)學產(chǎn)生強烈的學習意識，形成正確的學習動機，從而推動其主動積極地進行學習。對數(shù)學這一抽象學科，教師如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使其形成強烈的欲望，從而積極主動地學好數(shù)學，這就需要教師在課前投入更多的時間和精力，根據(jù)學生的心理特征及教材特點，精心設計、巧妙安排，為學生創(chuàng)設質(zhì)疑情境，營造愉快的學習氣氛。

五、實施激勵性、發(fā)展性評價，培養(yǎng)學生積極的情感與態(tài)度

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在小學數(shù)學教學中，應建立激勵性的評價機制，對學生實施激勵性、發(fā)展性的學習評價，以鼓勵和肯定學生的進步為主，尊重學生的人格，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用發(fā)展的眼光去評價每一個學生。當學生有了進步或在學習上取得成績時，教師應及時給予鼓勵和關(guān)懷，引導學生進行正確的歸納，使學生感受到教師的期望，以減輕失敗給他們造成的心理壓力，保護學生的自尊心和自信心，增強學生克服困難的勇氣。

總之，在數(shù)學課教學過程中，情感因素是不容忽視的。教師只有善于培養(yǎng)學生的積極情感，以情育情、以情引情、以情換情，才會換來學生的激情，才能有效地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，從而提高數(shù)學課的教育教學實效。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累！

參考文獻：

[1]陳其冰.新課改下小學數(shù)學課堂教學法的研究與實施[J].小學科學：教師，2011（05）。